幽默在體育教學中的作用

摘 要: 長期以來，體育課堂過于強調“嚴肅、認真”而忽略“活潑”，對課堂氣氛的營造方面研究不足。許多人對教學懷有偏見和誤解，似乎認為幽默不過是耍嘴皮、油滑，有人甚至把幽默看作是諷刺、嘲笑的同義詞。因而在教學中，往往強調教師的端莊穩重，忽視教師的多姿多彩，強調教學過程的按部就班，忽視教學過程的靈活多變;強調教學過程語言的精練、規范，忽視教學語言新穎別致、形象風趣，使得原來喜愛體育活動的學生不喜歡體育課堂。鑒于此，本文對體育教學幽默進行了一些探討。

關鍵詞: 幽默 體育教學 作用

體育教學是一門科學，又是一門藝術，而幽默則是一種普遍應用的藝術手法。富有幽默的體育教學不僅能活躍課堂氣氛，而且能吸引學生的注意，培養興趣，啟迪心智，給學生以美的享受。如果教師缺乏幽默感，口氣生硬，表情嚴厲，則會使整個體育課變得單調枯燥、壓抑沉悶。在國外，往往把有無幽默感作為評價教師教學水平的標準之一。美國的保羅偉地博士通過調查，概括出好教師的十二條素質，其中有一條就是幽默感。

1.幽默及體育教學幽默的分類

幽默解釋為“引人發笑或感覺情趣的能力”。《牛津英語詞典》對幽默作了這樣的解釋:“行為、談吐、文章中足以使人逗樂、發笑或消遣的特點，欣賞和表達這些特點的能力。”現在有人綜合以上的特點，認為幽默從主體上看是一種能力、品質;從表現形式看是讓人發笑，滑稽有趣;從幽默的技巧方式上看，有修辭、喜劇藝術表現等。總之，目前還沒有一個公認的幽默定義。在課堂教學中，幽默具有良好的效果。體育教學幽默就是在體育教學過程中運用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言動作與表情，以活躍課堂氣氛，愉快、輕松、高效地完成教學任務，使學生的綜合素質得到提高。

體育教學幽默按表達方式的不同，可分為語言幽默和非語言幽默兩種。語言幽默是指教師通過口頭表達的方式用比喻、夸張、婉轉、雙關、反語等修辭手法，或者運用笑話、故事、歇后語、打油詩、故事、快板等形式進行表達的教學幽默。語言幽默根據幽默客體對主體的態度關系又可分為肯定性幽默、純幽默和否定性幽默。非語言幽默是指教師利用手勢、軀體、表情等非語言的表達方法來實現的幽默，又可分為動作幽默和表情幽默。如在課堂上，某一學生練習時，經過多次糾正仍出現同樣的錯誤，這時教師夸張地模仿學生錯誤的動作，表現出滑稽的形態，讓學生看到后嘩然大笑，同時也讓學生直觀地看到錯誤動作的過程，這就是典型的非語言幽默中的動作幽默。

2.體育教學幽默的功能

2.1活躍課堂氣氛功能

評判一堂體育課上得成功與否，課堂氣氛的好壞是一個重要的標準。有人認為每堂課都要讓學生有笑聲，國外有的學者也認為，幽默能打破沉悶的局面，緩解緊張的情緒，活躍課堂氣氛，學生在這種氣氛中能激起更大的學習興趣。所謂課堂氣氛是指課堂的心理情境，在愉快的情境中的學生容易產生快樂感和自信心，表現為積極參與各種練習活動，動作輕松自如，并能更快地掌握教師所教的動作，練習時樂而不疲。而在緊張沉悶的情境中，學生則容易感到壓抑，練習時動作拘束，勉強參與運動，而且容易使學生厭煩、不經心甚至反感。好的課堂氣氛是由多種因素形成的，而幽默具有快速彌漫性和情緒感染性，能有效地活躍課堂氣氛，是學生精神愉快、情緒激昂，更好地達到健康鍛煉的目的。有經驗的教師都看中教學幽默的這一作用。

2.2溝通師生之間的感情功能

教學活動的過程是一種認知活動的過程，但在認知過程中交織著師生的情感因素。情感對于教學效果有著一定的制約作用。情感是學生、教師和教學內容聯系在一起的紐帶。良好的師生感情有利于教學活動的順利進行，反之，則會影響甚至破壞教與學的效果。教師通過教學幽默，可以讓學生領略到教師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風趣可親的“朋友”。通過幽默引發的笑聲能暫時消除師生之間的角色的差異，溝通師生之間的思想，拉近心理距離，消除師生之間感情世界本來就不應有的隔閡，建立起師生之間平等的人格，使學生在體育課中具有良好的心境，保持良好的情緒狀態。在課堂教學中，教學幽默，彼此通過反饋來的信息調整雙方的關系，形成互助合作的教學體系。和諧幽默的氣氛可使師生之間關系更加密切，有利于情感交流，共同步入一個相容有趣的教學世界。

2.3激發學習興趣功能

興趣是推動學生參加體育鍛煉的內部動力，它可以使學生產生極大的熱情并取得良好的鍛煉效果。幽默就象“催化劑”，能使學生在體育課堂中始終保持濃厚的學習興趣。這是因為幽默本身具有新異的刺激性、生動活潑性和便于接受性等特點，它能使教學獲得感染力、吸引力和控制力，能夠更好地滿足學生認知心理的需要。因此，教師在上課時發現學生精神萎靡時，只要講個小故事，便能激發學生精神飽滿地上好體育課。在國外，有人曾進行過實驗:給285名小學生播放一組視聽教材后，發現學生對含有幽默色彩的內容記憶得更深刻。在體育教學中，學生對一些較難較累的項目有時會感到懼怕和厭倦，如在練習前適當講一些體育趣聞或激勵性的幽默小故事，則會大大減輕學生的心理壓力，激發學生勇于克服困難的信心，從而調動其練習的積極性。所以體育教學幽默具有挖掘、激發學生學習興趣的重要功能。

2.4消除疲勞的功能

幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間的緊張關系的作用，它可以消除誤會、解釋責備、緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦慮、消除疲勞的功能。具有幽默感的教師往往會使學生覺得更有力量，更值得信賴，從教師那里可以獲得更多慰籍。俗話說:“笑是力量的兄弟。”當發現學生在練習后出現疲勞時，教師要不失時機地引用一些幽默，讓學生在笑聲中不知不覺地身心得到放松，暫時忘卻疲勞，以興奮的精神狀態重新投入到課堂中來。

3.體育教學幽默的原則

3.1態度中肯原則

教學中幽默的運用是教師態度的一種反映。教學幽默本意是為了教育學生，因此教師在運用過程中的出發點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生在友好的氣氛中得到教育。切不可用惡意的人身攻擊，或拿學生的生理缺陷等來當笑料。否則，幽默就變成了虛偽、刻薄尖酸，這樣只能使學生產生冷漠、疑慮、惶惶不安甚至抵觸的情緒，這就背離了教學幽默的本來意義。

3.2時機恰當原則

幽默要適合體育教學目的，切不可舍本求末，為幽默而幽默。教學幽默的運用是要有時機的，當學生精神疲憊，或課堂紀律松散，或學生面對困難，或師生之間出現窘迫狀態時，可適當運用幽默教學。總之，在教學需要的恰當時機運用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在進行具有一定危險性的體操教學時，要求學生必須在嚴肅認真的氣氛下進行，這時如果用幽默來逗笑學生，將會分散練習的注意力，產生傷害事故。所以，運用教學幽默要適當。

3.3題材創新原則

教學幽默的內容要不斷創新，不能用同一手法、同一模式追求幽默。當學生第一次聽老師說出某句妙言趣語時會耳目一新、哄堂大笑，可他們一次又一次地聽老師重復，就會覺得索然無味。“熟而生厭”是人類普遍的心理反應，唯有不斷創新才能有情趣。幽默來源于生活，平時應多收集掌握素材，如笑話、漫畫、喜劇、相聲、小品，等等。有時是全盤照抄，有時則對幽默素材加以改裝組合，以改頭換面的形式出現，使之和體育教學的情景更加吻合，不斷更新，達到“信手拈來”，而不是老生常談。

3.4內容高雅原則

列寧說:“幽默是一種優美的健康的品質。”在課堂上應選擇健康內容的幽默，不可把黃色、低級趣味的內容帶進課堂，以免玷污學生的心靈，影響教師的形象。課堂上不要模仿丑角，在學生面前手舞足蹈、大搖大擺、奇腔怪調、荒誕不經，盡管一時能招引某些學生的笑聲，但這種幽默則毫無思想內涵和審美價值，實質上是一種油滑、無聊，會引起學生的反感，降低教學質量。幽默本身是一門藝術，是美感的外在表現，是道德的自然流露，是理智的具體放映，是教師人格美的示范。它集中地體現了智慧美，給學生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學生會不知不覺地塑造自己美的心靈和美的情操。

希望今后我們的體育教學課堂能夠在歡聲笑語中度過，使學生在開開心心的課堂上既學到技能，又達到鍛煉身體的目的，培養對體育的興趣，在今后的人生道路上能夠堅持體育鍛煉，達到終身體育的最終目的。