摭談高中數學學習困難者非智力因素原因及策略

摘 要: 分析高中數學學習困難者的原因，我們發現更多的是非智力因素。只要在激發高中數學學困生的學習興趣，優化他們的心理環境，培養他們的意志品質，在加強學法上多下功夫，就一定能讓他們走出學習困境。

關鍵詞: 高中數學 學困生 非智力因素

數學學科是學習其它學科的基礎學科，其重要性不言而喻。在高中數學教學中，我們發現，有些學生總是學不好，成為學困生，甚至影響了物理、化學等其它學科的學習，有些學生甚至喪失了學習興趣，對此教師著急，家長著急。分析數學學困生的原因，我們會發現，造成數學學習困難的原因更多的是非智力因素。

所謂非智力因素，主要是激發學生學習積極性方面的因素，比如學習動機、學習興趣、學習情感，此外還涉及性格、意志和學習習慣等。因此在數學教學中，教師不能因為學生的智力問題而忽視對學生的教育，還要把非智力因素結合到教學全過程中，把加強學生非智力因素的培養作為很重要的一個方面。從哪里著眼加強非智力因素的培養呢，從而提高高中數學學困生的成績呢?我進行了一些思考和探索。

一、激發數學學習困難者的學習興趣

興趣是最好的老師。人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的體驗。從這一點上來說，美的一切最容易喚起人們的記憶。高中數學中的文字、圖形和大量獨特的符號看起來缺乏聯系，讓人不容易看懂，有些生硬，讓人望而生畏，不易接近。其實則不然，我們真正走近數學之后，就會發現數學是一個充滿生機的多彩多姿的大千世界，是人類思維高原上開出的燦爛花朵。教師在教學中充分展示數學的美，就能充分激發學困生學習數學的興趣。

怎樣才能展示數學的美呢?數學教學是語言的藝術，為了通過數學語言創設美的情境，教師要在講課中盡量體現出數學的學科特點，做到精煉恰當，準確嚴密，有理有據，邏輯性強。對學困生進行講解時，教師應盡量符合學生的認識規律，做到由感性到理性，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進，由淺入深，由易到難，這樣才會讓學生容易接受。

在高中數學教學中，僅僅使學生感知數學美，是遠遠不能滿足學生的需要的，最為關鍵的一點是讓學生進一步地去創造美，激發求知興趣。教師可通過設疑置難，使學生的思維經常處于“心憤憤口悱悱”的狀態，從而激起學生的求知興趣。教師可通過設疑吸引集中學生的注意力，激發學生的釋疑興趣，借助電教手段、模型、實物或運用語言直觀創設“引人入勝”的教學情景，把學生帶進與教材相應的氣氛中，向學生提供豐富的感性材料，為學生的思維“搭橋鋪路”，讓學生真正覺得學習數學非常有趣。可結合教材聯系生活、生產、科研、自然、數學史學，以充實和豐富教學內容增添教學的趣味性。

例如，為了提高學習困難學生的學習興趣，在一節數學課的開始，我就直接引入購房貸款實例:在我們城市里面，大家都知道，在首付不低于30%的前提下，便可以給購房者貸款。但是只要同學們注意，就會發現，銀行購房貸款還款主要有兩種方法，那就是等額本息還款法和等額本金還款法。隨后，我用多媒體出示了調查的兩種還款表，一些學困生的學習興趣被激發了。于是，我提出問題:若要貸款20萬元，年限為30年，你將選擇哪一種還款方式?根據學生的探究情況，我對貸款的數目和年限分別進行改變，再引導學生展開討論。最后，我對學生討論中反映出的數學思維方法即興點評，又聯系當前生活實際拓展知識內涵，充分激發了學生的好奇心和興趣，受到學習困難學生的歡迎，收到了良好的學習效果。

二、教學中重視情感教學

數學學困生之所以數學學不好，很大程度上是不喜歡數學教師，師生關系不和諧。我接過一個班級，一名學生剛開始時數學成績很差，但由于我們建立了良好的師生關系，這名學生由喜歡我進而喜歡數學這門學科，數學成績上升很快，還在數學競賽中獲了獎。從這里我們可以看出，良好的師生關系有助于數學教學。究竟如何融洽師生關系呢?一方面，數學教師對數學學困生要有愛心，要心里真正裝著學生，不要用漠視的態度對待，特別是對于那些不愿意學習的學生，要運用各種激勵手段，不斷激發他們的學習興趣與動機。真誠對待每一個學生，這是師生情感互動的源泉。教師對學困生要有一顆幫扶之心，做到不挖苦、不拋棄，學生從心底里佩服你，才能“信其道”，愿意學好數學。

另一方面，數學學困生的心理壓力大，焦慮、依賴、畏懼、厭學等心理問題比較嚴重。針對這些情況，教師要從多方位去關心他們，對他們進行心理指導，和他們成為學生的良師益友，讓他們從師生真摯感情中吸取向上的力量，從而克服學習和生活的困難，增強自信心，成為樂學之人。

三、培養學生良好的意志品質

一個人要想走向成功，必須有剛強的意志品質和頑強向上的毅力。在數學整個教學過程中，我們要有意識地運用多種手段，著力去培養學生這方面的心理素質。例如對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現形式，而經受挫折是增強對挫折的承受能力有效手段。在課堂講授中，教師不僅要講一講“過關斬將”，而且可以講講數學中的“走麥城”。在高中教學中，數學教師還可以有意識地退回到與學生相仿的思維態勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫，然后與學生一起探尋走出困境的途徑，通過這樣的方式，讓學生清楚地看到，失敗對于任何一個人、任何一件事情都是難以回避的。

此外，我們可以用榜樣的例子教育學生，培養學困生良好的數學學習意志。例如講一些我國和國外一些著名數學家的事跡和成才的故事，說明他們能夠走向成功，關鍵是有著努力向上、不怕困難、不怕失敗、能夠從失敗中奮起的堅強意志品質。教師應教育學困生要有克服困難的決心和毅力，不斷奮發向上，同時應注意培養學困生的自我控制能力，這部分學生上課時注意力不夠集中，思想容易開小差，有時總是游離于教師的視線之外。對此，教師要在課堂上不斷以目光、表情的變化，以及聲音的起伏變化來警示他們，使其感到自己始終處于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力，思想不開小差。

非智力因素包含的內容很多，培養數學學困生的非智力因素方法也很多，只要我們在今后的數學教學中，勇于探索，不斷改進，挖掘更多的非智力因素，活化學生的學習過程，就一定會讓數學這門學科走進學困生的心田，讓他們學習數學不再困難。學生體會到學習數學的樂趣，就會變得樂學、會學，就會取得好的學習效果。

參考文獻:

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