利用多媒體教學平臺,轉變語文學習方式

現代科學技術飛速發展，以計算機為主的網絡技術、多媒體技術已廣泛地滲透到人類社會的學習、生活和工作之中。隨著知識經濟和信息時代的到來，新的科技產品、先進的硬件和軟件越來越多地進入教育領域。在實際教學過程中，我的體會是:只要合理地利用多媒體教學平臺，就能優化語文教學。

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、合理利用網絡資源，做好閱讀的先期儲備

小學生的知識積累不足、閱歷淺，這必然導致他們的閱讀視野與文本視野產生差異。要縮小差異，途徑之一是讓學生閱讀與文本相關的材料，從中篩選出所需信息，找到解讀文本的鑰匙。互聯網強大的搜索功能，可以讓學生檢索到所需知識，豐富閱讀的先期儲備。

如唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩《江雪》，只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。對五年級的學生來說，借助注釋讀懂詩句的意思沒有多大的困難，但要入意境、悟詩情、體味作者所要表達的清高而孤傲的情感和郁悶的心情，僅憑課文提供的信息是遠遠不夠的。學生只有了解一定的背景知識，才能鑒賞詩句，與詩人對話，才能讀出凜冽的寒氣，以及漁翁的形象所折射的意境。所以課前應要求學生上網搜集詩人的生平資料和作品的創作背景，進行交流。這樣，學生領悟詩情就深刻多了。

二、利用多媒體，創設情境，激發想象，發展語言

語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志。我們應在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達能力和運用能力。如在《黃山奇松》一文的教學中，有一段描述黃山松形態的文字。學生對這一段描述的內容是極其陌生的，但教師此時可以充分發揮電教媒體的優勢。我邊運用多媒體課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導學生理解課文內容。在學生熟讀成誦的基礎上，我再次運用多媒體課件，屏幕上出現一幅幅畫面，在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生練習說話。學生在觀察畫面時，按照課文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式進行說話練習，這樣一來，學生既加深了理解，激發了想象，又發展了語言，有效地提高了語文能力。

三、圖文結合，再現情境，幫助理解、積累、感悟語言

《語文課程標準》明確提出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”從創設語文教學情境這一角度來看，多媒體教學更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓小學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，可以收到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。例如，《黃果樹瀑布》是一篇閱讀課文，文辭優美。教師利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。然后讓學生觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。最后還可組織學生以導游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既能進行語言和能力的訓練，又能開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。

四、展現情景、模擬現象，解決疑難問題

語文課本中有很多內容，由于學生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解而往往成為教學上的難點。而運用現代教育媒體可以通過展現情景、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重點難點的重要手段之一。如在《詹天佑》一文的教學中，學生對“中部鑿井法”、“人字形線路”的設計在認識上有些模糊。于是我讓學生自由組合成探究小組展開研究和討論。學生一方面從語言文字的角度進行琢磨，另一方面將各自理解畫出的示意圖反復比較，得出結論。在學生利用展臺匯報學習成果時，我發現學生對“中部鑿井法”通過畫示意圖、討論已初步明白，但對于“人字形線路”使火車順利爬上陡坡這段不理解，不能正確演示。于是我抓住時機，利用制作的多媒體課件向學生演示火車爬“人字形線路”的過程，使得學生的積極性很快被調動起來，表現出濃厚的興趣。在演示結束后，學生明白了培養科學地思考問題和處理問題的能力的重要性。

五、多源信息的鏈接，提高閱讀效率，擴大學習空間

信息技術帶來了檢索式的高效率閱讀方式，擴大了語文學習的空間，學生足不出戶、輕點鼠標便可盡情挑選所需語文資料進行閱讀，學習因此而超越時空，變得絢麗多彩。

如教學《埃及的金字塔》，作為古代文明象征的金字塔，學習資源是極其豐富的，僅在Google中輸入“埃及的金字塔”六個字，就能獲得幾十萬條記錄，因此課文本身承載的信息為學生認識這一偉大的建筑打開一個口子。學生可以乘著信息技術的翅膀，在網上盡情遨游，采擷自己感興趣的知識。這樣的教學增加了閱讀的廣度和深度，拓展了《埃及的金字塔》這一課文的價值，也培養了學生自主探究獲取知識的能力。

如在執教《伊索寓言》一文前，我從網上下載了許多伊索寓言。上課伊始，我向學生介紹，很自然地把課外讀物引入課堂，一下子就把小課堂置于一個大的語言環境之中。利用網絡的豐富資源和多媒體的快捷優勢，在有限的時間內我經濟、高效地完成了閱讀教學任務。

總之，多媒體教學平臺的利用，為傳統的語文教學模式和教學方法帶來了深刻的變革，為學生學習方式的轉變提供了保證。