興 趣 互 動 創 新

摘 要: 現代學習評價更注重形成性評價，強調對評價的改進和完善。本文以建構主義學習理論為指導，探討學生自主測驗對激發學生學習歷史的積極性、主動性、創新性所起到的巨大的推動作用，為建立多樣化的教學評價體系進行有益的嘗試。

關鍵詞: 建構主義理論 歷史學習評價 學生自主測驗

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學發生了深刻變化，以教師為主導、學生為主體的教學結構基本形成，教師的教學行為、學生的學習方式和教學評價都在發生轉變。但在實際課程改革中，人們更看重的是教學行為的反思和學習方式的變革，而弱化了教學評價對學生學習發展所起到的巨大促進作用。從終結性方面看，對普通學校教育教學質量的評估依然是升學考試;從過程性方面看，對平時教育教學過程的評估就是一些形成性的測驗。考試的形式依然是地區性或學校性紙筆測驗模式，忽視了學生在評價過程中的主體地位，“在這種模式下學生可能會因記憶具體信息而取得良好的測驗成績，但卻因此會喪失更高層次的認知能力和情意能力，更遑論學生完整人格的培養”[1]。

歷史學科本身是有血有肉、豐富多彩、生動活潑的，但由于教學方式和學習方式等原因，往往導致課堂歷史學習的艱澀無趣，經過階段性的學習后，一提起歷史測驗學生便如臨大敵，于是猛讀課本，大背一通，這就是當前中學歷史教學中普遍的規律性現象——背得分現象。這也是當前學生提高歷史成績的唯一可靠通道，但卻扼殺了歷史教學的蓬勃生機，埋葬了歷史本身鮮活的生命，違背了歷史學習的真正目的——人文教育。測驗本應當是對階段性歷史學習的可靠評價，事實上則成了歷史學習的殺手和墳墓。時隔不久所記的歷史知識也就所剩無幾了。考好的沾沾自喜，心存僥幸，沒考好的怨聲載道，甚至詛咒考試，幾次測驗之后，學生就喪失了測驗的信心，從而產生對歷史學習的厭惡之情。難怪有學子這樣寫道:“上了大學后我愧對歷史老師，因為我將中學所學的歷史知識全部還給了老師。”甚至有的歷史老師也對學生忠告:要提高歷史成績，反復記憶而已。這不得不引起我們對歷史學習評價的深刻反思。

造成這一現象的原因固然很多，但我認為更重要的是我們忽視了學生在評價中的主體地位，將測驗手段的簡單化和測驗功能錯誤定位。我認為階段性測驗不僅是考察歷史學習的結果，更應該是歷史學習的一種過程;不僅是歷史學習評價的一種手段，更是歷史學習延續的一種方法;不僅是歷史知識水平的檢測，更應該是歷史學習能力的進一步提升。

如果基于這樣的認識，我們就可以通過改變歷史測驗的評價機制，來改變學生對歷史測驗評價的態度，甚至能改變學生的學習過程和方法。

當前以皮亞杰為代表的建構主義學習理論影響全球，“是對傳統認識論教育觀念的一場革命性挑戰，建構主義學習理論是由行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，他對我們研究教育教學，推動新課程改革具有重要的現實意義”。[2]這一學習理論認為一個人在接受新信息、新概念、新思想時，應把它們同腦海里已有的知識聯系起來，通過同化、順化、平衡三種途徑，通過活動使主體和客體發生相互作用，在相互作用中進行主體和客體的雙重建構。在教學實踐中，我們認識到學生新的認識的產生，對概念、規律等學科知識的準確理解是建立在學生主動對舊認知進行修正、轉換、利用的基礎之上的。

基于這一理論，我們可以將歷史學科的階段性(形成性)測驗設置為學生自主測驗，即在一個教學整體結束后，在教師指導下，組織學生命題、編卷、測試和評價活動，它區別于傳統形式上的統一命題測驗，將教學評價與學習過程融為一體，彰顯學生在評價中的主體地位。在這一教學活動模式中，能引導學生同化新知識，變革舊認知，提高學生的認知水平和創造能力，使學生在真正的活動中動手又動腦，大膽地進行探索和設計，培養學生的創新精神和實踐能力，符合新課程的核心理念。

一、自主命題，激發興趣

建構主義學習理論認為，學生是學習活動的主體，其參與學習的程度將直接影響和制約教學過程和學習的結果，新舊認知間只有建立某種聯系才能產生意義，否則，就是機械的。換句話說，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，是學習成功的重要因素。

自主測驗是在教師的指導下組織學生命題、編卷、自主測驗和評價的學習活動，改變了過去傳統的統一命題測驗形式。學生有了當老師的樂趣，可以像老師一樣出卷讓同學做，這對初中學生來說是一個新奇的刺激，提高了學習興趣，改變了對枯燥的史實、概念和規律不愿探究的習慣。在命題、組卷活動過程中，學生學會整理知識，查閱參考，深入細致地思考，精心設計試卷，在對原有認知同化、順化的過程中，重建新的認知，直至達到認識上新的平衡，從而實現歷史學習在認知上的主動重建的目的，學在樂中，樂在學中，始終保持良好的學習情趣，在測驗過程中，也能體會到老師工作的艱辛，實現師生思想上、心靈上的溝通。

二、自我學習，主動探索

建構主義學習理論認為，主動建立新舊認知之間的聯系是認知發展的關鍵。因此，培養學生的自主學習能力和探究能力，是發展學生能力、改變被動學習和機械學習的關鍵。自主命題測驗的過程，從本質上講，就是學生自主學習過程，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，在這一活動過程中，學生能主動對知識進行系統的重新梳理，發現自己平時學習過程中的錯誤和不足，感受其他同學提出的新觀念、新思想，看到別人的優點和長處并加以應用，從而實現學習過程中的自我管理和自我調控，這些都有利于舊認知的改造和新認知的重建。

三、互助合作，培養能力

現在的學生大多數的是獨生子女，由于社會、家庭等諸多方面的原因，很多學生缺少互助合作的精神。而在歷史學科的自主測驗過程中，積極營建了一個交流、互助、合作的平臺，在查閱資料、整理知識及測試的過程中，學生能站在他人的角度思考問題，在批閱時能與他人交流和溝通，在互助合作交流中擺脫常規的邏輯思維，借助直覺洞察事物的本質和規律，打破思維定勢，誘發靈感，捕捉機遇，善于轉換思路，對問題進行發散性和逆向性思維，在事物的多樣性當中，尋求統一。在這一自主測驗的活動過程中，學生能獨立思考，體現自我個性，培養創造能力，通過手腦并用，觸發創造性思維的火花，進而主動構建新的認知。

因此，以建構主義學習理論為指導，實施學生自主測驗，彰顯了學生在教學評價中的主體地位，通過改革教學評價模式來改變學生的學習行為和學習方式，提高了學生學習歷史的積極性和學習效率，促進了減負增效的深入實施，并能為在新課程體系下探索多樣化的教學評價提供有益借鑒，推動新課程改革。

參考文獻:

[1]華東師大歷史系，楊向陽.歷史學習評價及改革諸問題.中學歷史教學參考，2004，(1-2).

[2]王占才.用建構主義理論反思歷史教學.中學歷史教學參考，2004，(1-2).