對物理啟發式教學的相關探究

在當前物理教學中，啟發式教學已經成為中學物理教學的重要的指導思想和方法。這些年，對物理啟發式教學的相關研究比較多，因此對物理啟發式教學的梳理，有助于厘清思路，提升物理啟發式教學理論思考與教學實踐。

一、物理啟發式教學背景與意義的研究

最早提出物理啟發式教學的是1986年11月在中國教育學會物理教學研究年會上許國梁所作的《中學物理“啟發式綜合教學”實驗研究的報告》，閻金鐸主編的《中學物理教材教法》(北京師范大學，1998)專門有一節談物理啟發式教學。其后對物理啟發式教學的研究開始興起。我搜索了1994—2008的全文期刊數據庫，以“中學物理啟發式教學”為搜索詞，出現文章列舉如下:《淺談物理課的啟發式教學》(劉淑華，1994)，《掌握學習》與《啟發式綜合教學》(高慶紅等，1994)，《以觀察實驗為基礎的啟發式物理教學的探索》(陳祥麗等，1994)，《啟發式綜合教學的綜合理論》(“啟發式綜合教學”課題組，1994)，《談談物理課堂提問》(梁云階，1995)，《試論啟發式綜合教學的理論與實踐》(郭文珍，1997)，《談啟發式物理解題法》(張炳華，1998)。在中國期刊網采用了精確匹配搜索的方式，發現關于物理啟發式教學研究的文章數量呈現逐年下降，到2006年沒有搜到一篇關于物理啟發式教學的文章，2007、2008年分別出現兩篇關于中學物理啟發式教學的研究。

從文章的數量的趨勢看，關于物理啟發式教學研究熱度越來越低，并進入谷底。出現這種現象的原因需要進一步的研究。從研究者關于啟發式教學研究的意義來看，大概涉及幾個內容:①針對傳統教學方式的問題:傳統的教學采用的是注入式的教學方法，出現了很多問題，要改為啟發式。②針對教育改革的需要:面向全體學生，減輕學生過重的負擔，著重于物理教學質量的大面積提高。③針對教學目的:采用啟發式激發學生興趣和學習動機，啟發學生自主思考問題。

二、物理啟發式教學的內容研究

對啟發式教學的應用研究方面，是研究者探討最多的方面，主要圍繞在物理學科中如何啟發學生積極思維。

第一類，主要圍繞物理實驗具體方面提出的啟發式方法。例如:肖飛提出在新課中，利用實驗和故事啟發作用引入新課，在引導復習中的啟發作用和在演示實驗中的啟發作用。程淑芹針對演示實驗提出:1.先演示，再啟發，后講解;2.先講解，再啟發，后演示;3.先啟發，再講解，后演示。宗哲霞圍繞物理試驗教學的角度提出四個階段:提出問題，激發興趣;理論分析，啟發思考;實踐探索，加深認識;總結歸納。王俊行提出實驗啟發式:1.以演示實驗入手，啟發學生興趣;2.從課堂實驗出發，引導自學談論。

第二類，主要圍繞物理教學大的方面提出的啟發式方法。茍克俠從培養學生思維能力的角度提出了，運用難易適當的問題進行啟發，利用比喻進行啟發，運用假設性問題進行啟發，利用物理實驗進行啟發，提出引導性問題進行啟發。黃建文對初中物理教學總結了直觀啟發式，討論啟發式，設疑啟發式，比較啟發式，類推啟發式，列舉啟發式六種啟發式方法。吉其江等提出:1.設疑啟發，激發興趣;2.對比啟發，引導思考;3.舉例啟發，觸類旁通;4.示范啟發，潛移默化。劉向陽針對物理啟發式教學提出三種方法:提問式，對比啟發式，發現式。

我國物理啟發式教學研究的總體狀況可用以下幾點大致概括:①啟發式教學對中學物理教學起到了一定的促進作用，一段時間內為研究者所追捧。②啟發式教學的研究出現瓶頸，很長一段時間內，關于這方面的研究沒有實質性的突破。③關于啟發式的具體方法的研究較多，談“怎么做”的很多，但是談“為什么”的很少。很多文章甚至出現了對啟發式教學的誤解。④啟發式教學把激發學生積極思維作為核心，但是對激發學生積極思維的心理過程探討很少，缺少對學生內部心理過程的分析。⑤啟發式教學的研究出現衰退的跡象，這方面的文章越來越少。

啟發式教學對物理教學的重要貢獻是毫無疑問的。現在對這方面的研究出現退潮的現象，但并不能否認該思想的重要意義及其研究價值。當前研究亟待解決的問題有以下幾個方面。

1.需要弄清啟發式教學的心理機制。啟發式教學的核心是調動學生積極思維，這涉及了認知和情感兩個方面。啟發式教學強調興趣、動機等方面的情感因素，情感心理學能夠為啟發式教學研究帶來新的思考，進一步弄清調動學生積極思維的內在心理因素。

2.需要弄清啟發式教學中所采用啟發的內容的研究，如啟發的內容能否幫助學生進一步對知識作出建構，包括啟發的難度，啟發的內容如何表述的研究，等等。

3.啟發的過程可以看作是使學生心理產生需要的過程，包括認知的需要、成就的需要等。需要是個體產生積極思維與行為的動力基礎，所以可以從這個角度進一步認識啟發式教學。