研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著一些弊端，影響著課程改革的深入開展與素質(zhì)教育的全面實施。研究性學(xué)習(xí)方式所引發(fā)的教學(xué)觀念和方式的嬗變，為課堂教學(xué)改革提供了新的思路。本文意在探究將研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念與方式引入高中歷史課堂，盡可能彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)的某些缺陷，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的互補(bǔ)與雙贏。

關(guān)鍵詞: 高中歷史課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

課堂教學(xué)改革首先應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)觀念和方式的改革，試將研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“問題學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”理念與方式引入高中歷史課堂教學(xué)。

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的若干認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)課程是以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題為基本載體，在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲得豐富知識為基本內(nèi)容的課程。這種課程形態(tài)的核心是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動探究式的學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新嘗試。

事實上，研究性學(xué)習(xí)既是一種課程形式，又是一種教與學(xué)的方法。廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各科各類的學(xué)習(xí)活動中，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，通過自主的、研究性的學(xué)習(xí)來獲取直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

中學(xué)歷史學(xué)科的課程屬性在《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的:“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”可以說，研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)歷史課程的屬性是相通的。所以，我認(rèn)為作為高中歷史完全可以將研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)在相得益彰中實現(xiàn)雙贏。

二、在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的嘗試

一般認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)具有兩個特征:一是教學(xué)理念的更新。就是要求教師用研究性學(xué)習(xí)的理念來設(shè)計課堂教學(xué)的過程，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容整理出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);二是教學(xué)情境的開放。學(xué)生在探討問題時，往往會產(chǎn)生出“奇談怪論”、“神思仙想”，對此，教師要因勢利導(dǎo)地對學(xué)生提出的有價值的問題組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

具體到歷史課堂教學(xué)而言，就是以教材知識點為基點，以開放性問題為線索，用問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。其一般的教學(xué)模式為:提出問題—收集材料—討論研究—得出結(jié)論—形成知識結(jié)構(gòu)。

我在廣泛收集各方觀點與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)行高中歷史課程的內(nèi)容大致分為三大類型的課程類型，采用不同的教學(xué)模式，將研究性學(xué)習(xí)方式部分地引入課堂教學(xué)。即基礎(chǔ)性課程的問題探究模式、拓展性課程的主題研討模式、自主性課程的課題研究模式三大類。

1.基礎(chǔ)性課程的問題探究模式。主要是采用以問題為線索的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史知識的理解，注重知識的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力和主動探究歷史問題的習(xí)慣。這是研究性學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的最主要、最廣泛的一種模式，可以涵蓋高中歷史絕大多數(shù)課程的教學(xué)。

這一模式的基本操作程序是:揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題—自學(xué)探究—小組討論、同伴合作—師生質(zhì)疑、釋疑—檢測評價—總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以高中歷史必修Ⅱ(岳麓版)的《大蕭條與羅斯福新政》一課教學(xué)為例:導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示如下自學(xué)提綱:

(1)20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏著哪些危機(jī)?

(2)簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點。

(3)羅斯福新政的內(nèi)容有哪些?實質(zhì)是什么?影響怎樣?

(4)在兩次世界大戰(zhàn)之間，蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化?試說明其原因。

在個人思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行同伴合作、小組討論，圍繞這些問題暢所欲言，各抒己見，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。我根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，我讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。如有學(xué)生問及“羅斯福新政為什么會取得成功?”等。對這樣的質(zhì)疑，我不直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情(世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主政治的傳統(tǒng))、借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)成功經(jīng)驗等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過師生的共同努力，問題得到比較圓滿的解答。

在學(xué)生討論質(zhì)疑、師生民主討論的基礎(chǔ)上，我不失時機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識。

2.拓展性課程的主題研討模式。主要是教師指導(dǎo)學(xué)生確定開放性研究主題，搜集和處理信息，開展交流研討，嘗試著完成主題研究。它主要應(yīng)用于高中歷史課程中有關(guān)探究課、活動課或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

這一模式的基本操作程序是:設(shè)計問題情境—激活“知識儲存”—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)—評價體驗。下面我以高中歷史必修Ⅰ(岳麓版)的《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課中日本發(fā)動侵略中國戰(zhàn)爭的原因為例，分解拓展性主題研討教學(xué)模式的實施程序。

環(huán)節(jié)一:設(shè)計問題情境(展示素材，為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題創(chuàng)造條件。)

方法:教師以課件逐一展示一些例證，要求學(xué)生思考:日本為什么要侵略中國和朝鮮?

例證1:展示《中國青年報》刊登的一位讀者從網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的日本留學(xué)生長谷川弘一的帖子片斷:“我小的時候，父親帶我去日比谷公園參觀時對我說，日本就是在打敗支那的北洋水師后，才成為世界上主要強(qiáng)國的。我們的戰(zhàn)艦從各方面講都不如支那的北洋水師，但我們在海戰(zhàn)中卻取得了完勝，這完全是大和民族精神力量的勝利。”

例證2:展示經(jīng)放大后的日本地圖——北海道、本州、四國、九州等島嶼，并要求學(xué)生從日本的面積、資源、人口、經(jīng)濟(jì)特征等方面，探究為什么日本會成為最富有侵略性的國家。

例證3:投影展示1887年日本政府制定的《征討清國策》的計劃和擴(kuò)軍備戰(zhàn)的背景材料。

例證4:投影展示陸奧宗光(注:1892年出任伊藤博文內(nèi)閣外務(wù)大臣，日本發(fā)動甲午侵略戰(zhàn)爭的主要罪魁之一)的訓(xùn)令:“促成中日沖突，是突出的當(dāng)務(wù)之急。為實行此事，可以采取任何手段，一切責(zé)任由我負(fù)之。”

例證5:放映朝鮮影片《安重根擊斃伊藤博文》中反映東學(xué)黨起義的畫面。

環(huán)節(jié)二:激活已知，辨別例證，提出假設(shè)。

方法:學(xué)生通過聯(lián)系已知的地理、歷史知識，逐一分析各個例證，提出假設(shè)。

假設(shè)A:長谷川弘一對日本侵略鄰國的認(rèn)識完全是顛倒黑白。當(dāng)今日本人的歷史觀及歷史教育值得亞洲國家的高度警覺。

假設(shè)B:日本國土狹窄、資源貧乏、地狹人稠、經(jīng)濟(jì)上對外依賴性大。為了掠奪原料、開拓市場，日本成為最富有侵略性的國家。

假設(shè)C:日本是軍事封建性帝國主義國家。它對外擴(kuò)張的“大陸政策”在明治維新后不久就萌芽了，大陸擴(kuò)張是日本的一貫國策。

假設(shè)D:甲午中日戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的。

假設(shè)E:朝鮮東學(xué)黨起義，日本借口保護(hù)僑民，使其侵略有了借口。

環(huán)節(jié)三:合作發(fā)現(xiàn)，對假設(shè)進(jìn)行綜合、概括，得出結(jié)論。

方法:通過小組討論等形式，將正確假設(shè)綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生以充足的史料為依托和佐證，在教師的指導(dǎo)下概括得出結(jié)論:日本地狹人稠、資源貧乏、經(jīng)濟(jì)對外依賴性很大，掠奪原料、開拓市場是其最富有侵略性的原因。日本國策是侵略鄰國的大陸政策，當(dāng)今日本對自己侵略的歷史認(rèn)知是錯誤的。

環(huán)節(jié)四:形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

以上學(xué)習(xí)可使學(xué)生初步認(rèn)識到:明治維新后崛起的日本，是東亞各國最兇惡的敵人，其特征是帶有濃厚的封建性和軍事性，長期不變的國策是“征韓侵華”的大陸政策;其社會意識形態(tài)是根深蒂固、鼓吹戰(zhàn)爭有理的“皇國史觀”。在以后的學(xué)習(xí)中，可使這一認(rèn)識不斷強(qiáng)化，形成規(guī)律性的知識。

環(huán)節(jié)五:評價體驗。

方法:通過小組間互評、組際互評和老師評價，領(lǐng)悟歷史思維方法和研究方法，使學(xué)生體驗到成功的愉悅。用同樣的方法，再就甲午中日戰(zhàn)爭中國為什么戰(zhàn)敗，甲午中日戰(zhàn)爭對中日兩國產(chǎn)生的影響，日本帝國主義為何陰魂不散等問題深入探究，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到展現(xiàn)。

3.自主性課程的課題研究模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的課題，利用課外時間進(jìn)行研究。自主性課程的研究課題十分廣泛，凡是有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與、生動獲取知識的“本本知識”或“社會知識”都是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)課題可根據(jù)我國高中階段教育的特點和任務(wù)，從如下幾個方面去選擇。

(1)以本為本的研究性學(xué)習(xí)。即立足教材，把深入研討課本中的歷史知識或問題作為歷史研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。例如，運(yùn)用《秦律》的條文，分析它較之奴隸制所具有的“民主性”、進(jìn)步性;結(jié)合明代社會經(jīng)濟(jì)，分析《大明律》為什么增加了經(jīng)濟(jì)立法的條文;為什么洋務(wù)運(yùn)動雖然失敗卻對中國有進(jìn)步意義?等等。實際上，我們可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題，指導(dǎo)學(xué)生確定研究性學(xué)習(xí)課題。“以本為本”加以研究學(xué)習(xí)，既有利于掌握基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

(2)關(guān)注時事熱點的研究性學(xué)習(xí)。例如，通過了解猶太民族的歷史，讓學(xué)生分析中東問題與巴以沖突的復(fù)雜性;通過了解20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期西方各國推行貿(mào)易保護(hù)主義的做法，讓學(xué)生研究美國、歐盟等對我國現(xiàn)行的所謂“反傾銷”政策等。

(3)著眼地方史料的研究性學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史史料或環(huán)境條件，幫助學(xué)生選擇一些有意義的切實可行的課題加以研究學(xué)習(xí)。譬如永定的土樓建筑、泉州的古代貿(mào)易、閩臺的媽祖信仰、革命老區(qū)的歷史與現(xiàn)實等。

三、實踐過程的一些思考

1.必須突出歷史學(xué)科的特點。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)不同于社會、政治、自然科學(xué)等其他學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“史”上做文章，下功夫。“史”的特征在于其有“厚”度，有穿透力。引入研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會用唯物史觀和辯證觀點來培養(yǎng)歷史意識、人文素養(yǎng)。因此，教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式組織課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)堅持有用、有效的原則，即做到讓學(xué)生學(xué)會對教材涉及的重大歷史事件、重要歷史現(xiàn)象的“探源”、“探變”、“探義”、“探勢”上。

2.應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的宏觀指導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的研究主題，或由學(xué)生提出問題，從而將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論和陳述表達(dá)等各個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計研究主題或問題時，通常應(yīng)尋找一些教材的重點問題、現(xiàn)實生活中或?qū)W生感興趣的熱點問題，而且這些問題還應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，以激發(fā)他們研究的熱情。“在教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，不僅重視結(jié)果，更要重視過程”，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的治史方法與以史為鑒的科學(xué)精神。

3.堅持因地制宜、量力而行的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)模式還沒有實現(xiàn)根本變革的情況下，課時不足是應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式組織課堂教學(xué)的一個突出問題。有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，就可能得要上一整節(jié)，甚至好幾節(jié)課，這就必然會使教學(xué)進(jìn)度受到影響。因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教學(xué)中少而精地設(shè)計一些研究主題或問題，切忌堂堂必研究，節(jié)節(jié)變花樣。

4.遵循有所側(cè)重、循序漸進(jìn)的規(guī)律。如上所述，教師可以將高中歷史課程分為三大課程類型并確定相應(yīng)模式，從基礎(chǔ)到拓展，由拓展再自主，循序漸進(jìn)，不斷提高。

蘇霍姆林斯基曾說:“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”把研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念引入課堂教學(xué)，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生真正會學(xué)、樂學(xué)，既保證最大限度地提高教學(xué)效益，又能從長遠(yuǎn)意義上為學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下全面的基礎(chǔ)。

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