歷史教學中學生創造性思維能力的培養

培養學生創造性思維能力是當今世界現代教育發展的趨勢，也是素質教育的必然要求。歷史學是一門研究人類社會發展過程以得出人類社會發展的基本規律的科學。它需要不斷地得出新的理論成果，不斷地給后人以新的啟發和警示。因此，學習和研究歷史離不開創造性思維的運用，在歷史教學中培養學生的創造性思維能力至關重要。根據近兩年實施新課標教學的實踐，下面我就培養學生的創造性思維能力談談自己的一些體會。

一、鼓勵學生大膽質疑

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同的見解。“學則須疑”，“義理有疑則濯去舊見，以來新意”。孔子說:“多聞闕疑，多聞闕殆。”由此可見孔子主張廣聞質疑。

1.緊扣“提問”的科學性，進行積極的開導。

例如在學習“意大利統一”時，有位學生對加里波第將政權拱手讓給伊曼紐爾提出問題:革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，加里波第讓權，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定他呢?我表揚了學生“學起于思，思源于疑”的探索精神，同時，也及時糾正了其認識的偏頗，加里波第畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在統一中是有功的，雖然政權由伊曼紐爾攫取，但伊曼紐爾也順應了歷史潮流，意大利的發展方向是議會制的資本主義道路，不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余性而已，從而幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。

2.善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥。

提問的新奇獨特，并非都屬創造思維。教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創的大膽想象的意識，又要幫助學生營建創造思維的理智而清醒的現實定向，在他們思維的內化中，逐步提高創造能力。

3.深挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導。

蘇格拉底說:“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。

二、營造激發學生創造意識的教學環境

培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境(如文物、掛圖、有關資料等)及促進學生創造智能發展的心理環境(如情緒、心境、興趣等)。在教學中，我注意做到以下幾點。

1.改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創造動機。

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，提高其創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解(觀點、結論)提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。

2.允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中自省自悟。

學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤，無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是打開創造大門的金鑰匙。教師要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，不要馬上給予否定評價，而要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生發散思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，挖掘他們的創造潛能。

3.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會。

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用、勞心與勞力結合，激發思維創新發展。

4.擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”。

教師要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發創新。

三、加強創造教育的實踐操作

教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行教改，自創新的教育路子，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。我的做法如下。

1.打破思維定勢，創設悖逆情境。

教師要勇于突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。這是尋找思維新途徑和培養學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。

2.利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。

學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，要抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發散—集中—再發散—再集中”的思維運動軌道上來。“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維”。在教學實踐中，我注意精選有關材料佐助教學。

3.歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。

在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律。其方法或者是對學習的內容提出問題與假設，并設計探索程式;或者是對一定史事進行互換、拆卸(如資產階級革命最本質特征是清除資本主義發展障礙)、嫁接、重組。教師在教學中實施開放引導，可激發學生無意識狀態下閃現的靈感，有助于學生創造思維的活躍與深化。

總之，教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神。這不失為素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢著創造氣息，把學生的創造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創造型人才。