問題教學法在初中語文教學中的運用

課堂內“講風”仍熾，依然是教師講也滔滔，學生聽也默默。一作者介紹，二時代背景，三分析講解，四主題思想，五寫作手法……程式化的套路死死束縛著教師的手腳。我從長期的教學實踐中體會到，要提高語文教學的效益必須沖破這套程式。那么，從教學操作的角度看，突破口在哪里呢?我認為，突破口在于運用好問題教學法。

什么是問題教學法?問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動過程中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

當我們基本明確問題教學法的含義之后，對于在初中語文教學中如何運用問題教學法也就有了明晰的思路。

第一，運用問題教學法，首先必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的比較繁重的智力操作的任務。例如，在《誰是最可愛的人》一文的教學中，在引導學生研讀該課文的第一個故事──松骨峰(書堂站)戰斗時，有一位教師設計了這樣的問題:在松骨峰戰斗中，敵我態勢的對比是怎樣的?在提出這個問題之后，這位教師要求學生從課文中按敵我雙方的地形、作戰前準備時間、投入的兵力、使用的武器等找出有關說明并記在自己的課堂筆記本上，于是學生聚精會神地默讀尋找起來。這時候的學生一方面進行著從分析到歸納的思維活動，另

一方面又從客觀事實上看到敵強我弱的態勢對比。

教學中所設計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高，必須有一個彈性限度，不能高到學生根本無法完成智力操作任務那樣的一種程度。問題性水平只要高到“跳一跳能摘到桃子”的程度就足夠了。

第二，運用問題教學法，必須由教師提出問題為主，逐步轉到以學生提出問題為主。語文教學老前輩葉圣陶先生說得好:“教是為了不教。”其意思是，在語文教學中，教師對學生的教，就是要把學生的語文能力發展起來，最后做到不需要教師教，學生能獨立地聽、說、讀、寫。語文教學要達到這一步，學生不具備自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題的能力，是絕對不行的。在語文教學中，運用問題教學法，由教師提出問題，意味著“發現問題”這一環節是由教師完成的，而不是學生自己完成的，如果總是停留在教師提出問題這樣的水平上，問題教學法的功能發揮就會受到很大的限制。

為了使問題教學法的功能得到最大程度的發揮，我認為，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。要做到這一點，關鍵在于促使學生在學習中不斷“生疑”。

第三，運用問題教學法，應該貫徹綱舉目張的精神，以問題教學法的運用帶動其它教學方法的運用。語文教學的任務，正如本文開頭提到的，具有多樣性和綜合性的特點。任務的多樣性決定了方法的多樣性，任務的綜合性決定了方法的綜合性。因此，把問題教學法孤立起來，以為用它可以完成語文教學的一切任務，以至于排斥其它方法的運用，這顯然是不正確的，我們之所以把問題教學法的運用看作是帶動其他教學方法運用的綱，是因為在客觀事實上，學生的思維活動一般總是從問題開始的，而學生的一切學習活動又都是圍繞著問題解決進行的。

因此，問題教學法的運用對其它教學法的帶動作用也是必然的。這種帶動作用至少可以概括為以下幾點。

其一，問題教學法對其它教學方法的運用起穿針引線的串聯作用。例如在《誰是最可愛的人》中對于松骨峰戰斗故事的教學“在松骨峰戰斗中，敵我態勢的對比是怎樣的?”要學生默讀思考，就把教學中的默讀方法串聯進來了;“松骨峰戰斗我軍為什么能取得戰斗的勝利?”要學生討論，則又把“討論法”串聯進來了;第三個問題“在松骨峰戰斗結束之后，我軍營長在視察戰場時目睹我志愿軍戰士一個個壯烈犧牲的體態，內心是一種什么樣的感情?”在讓學生與營長產生感情共鳴之后，要學生帶著情感體驗朗讀這段課文，就又把朗讀教學法串聯進來了。由此可見，用問題教學法把其它教學方法串聯起來，可以起到相得益彰的作用。

其二，問題教學法的運用也為其它教學方法的運用開辟了道路。比如目前許多教師傳統的講讀正在逐步向“導讀”轉移。對“導讀”來說，學生自讀是基礎，教師的引導是關鍵。學生在自己學習新課文時，必然會有舊的知識、經驗的參考，當原有的知識、經驗與新教材之間存在差距時，就會構成學習心理上的矛盾。教師在學生產生矛盾時，注意誘發，幫助解決這些矛盾，才能使學生的認識向前發展。而整個導讀過程，從某種角度來說，實質上就是問題教學法中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“導讀”法最終的教學目標和筆者前面給問題教學法界定的“讓學生在尋求探索解決問題的思維活動中、掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力”基本一致，所以可以這么說，問題教學法的運用實際上也為“導讀”法及其它教學方法進行探索，開辟了道路。

當然，盡管問題教學法的運用可以把其他教學法的運用串聯起來，可以為其它教學方法的運用開辟道路，但是其他各種教學方法都有自己獨特的作用，問題教學法是代替不了它們的。譬如說，目前語文教學學術界公認，學生的閱讀能力是由認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感能力和鑒賞能力等六大要素組成的，這些能力的培養任務，都有相應的相對獨立的教學方法承擔。如速讀能力，只有通過默讀和朗讀的反復訓練，才能形成起來。總之，在語文教學中，怎樣將問題教學法的運用和其它教學方法的運用串聯起來，形成每堂課的教學方法的最佳組合，是有待深入研究的一個問題。

實踐證明，在語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它能使學生變得聰明、有才智，從而為學好語文知識和各門學科奠定智力基礎。現在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想從教材的改革上來提高語文教學質量。教材雖然重要，但我認為教法更為重要，一部好的教材可以把它教“死”;反之，一部較差的教材也可以把它教活、教好，關鍵在于怎么教。語文教學的出路在于教法的更新，而問題教學法則不失為一種有效的好方法。