怎樣讓英語課堂活起來

我從事大學英語教育已經快5年了，一直在摸索怎樣能讓自己的課堂生動起來，如何培養學生的綜合能力、提高學生的綜合素質，讓學生在自己的學習、生活中學會利用自己所學到的英語知識。要想讓英語課堂活起來，首先是培養學生的興趣，興趣是最好的老師，一個成功的英語教師只有在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，才能使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，才能使學生養成學習英語的良好習慣。結合多年的教學經驗，我的做法如下。

一、以學生實踐為主，教師講授為輔;以學生之間互動為主，師生之間的互動為輔。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實:外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。恰如布魯納所說的:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。我們應該換位思考，把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考，很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的“灌輸式”、“封閉式”教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。

二、在英語課堂中充分使用肢體語言。

在英語教學中，肢體語言是英語教師最有效的手段之一，教師可以通過雙手、雙臂、姿態、表情等的變化引起學生的注意，促進話語中所表達信息的傳遞。肢體語言傳達意思既快速又清楚，可以貫穿于整個語言教學活動過程。肢體語言對英語教學幫助很大，教師可以通過肢體語言體現自己對學生課堂表現的態度，如面帶微笑、頻頻點頭表達贊賞與鼓勵等。

當然肢體語言不僅是教師向學生傳遞信息的手段，還是捕捉學生課堂情緒的工具。教師可以根據學生的眼神、表情、坐姿等傳送的信息，調控課堂教學的互動過程，隨時調整課堂計劃和策略。比如，看到學生緊鎖眉頭或是揚起頭來，很可能是對教學內容有疑問，或是有不同的看法。這時教師可以讓其提出問題、發表意見。肢體語言具有個性化的特點，教師可以在實際教學中不斷地發現和創造。不過，需要注意的是，手勢語不宜單獨使用，最好與文字相配合，以加深教學效果。

三、使用幽默風趣的教學語言。

一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛大多是死氣沉沉的;而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。有的時候，教學過程確實有些枯燥，遇到這樣的情況，教師幽默、風趣的語言表達往往可以收到奇效，課堂上開心一笑，大家心情愉悅，滲透著快樂學習和快樂教學的理念，使教學效果更佳。所以，教師在平時要不斷加強學習，對教學語言進行錘煉，以提高自身的素養。只有這樣教師在課堂教學中才會充分借助語言工具，開啟學生的心扉，讓他們在語言魅力的吸引下，主動熱情參與課堂教學，讓課堂真正“活”起來。

四、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

蘇霍姆林斯基說過，“興趣的源泉在于運用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動，可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持對英語學習的興趣。教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、舉辦英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等;可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動;結合實際組織英語競賽，如:英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高水平。

五、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢?我覺得老師首先要尊重學生的人格，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情、百倍的信心主動地學習。另外，教師要多表揚、多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學生“活起來”，而不是幾個好學生在那“唱主角”。可往往每個班都有學習困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內向不愛表現……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態度起關鍵作用。如果教師冷淡、不適當地批評他們，會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，他們當然對英語課也就不感興趣了。所以作為教師，要想辦法對這部分學生進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答，我還經常作出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學生，老師相信你一定行!”“你的看法很獨特。”“回答錯了沒關系要對自己有信心!”諸如此類的評價，學生就會得到滿足感、成功感，又了解了自己的不足，從而更好地投入到下面的學習中。由此，他們喜歡上英語老師，也喜歡上了英語課，長久保持學習英語的興趣。

總之，“英語教學，興趣是首要”。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。所以，要讓我們的英語課堂充滿活力，就一定要把它變成學生系于學習的場所，讓學生充分地在課堂上“活起來”學得有滋味、有特色，這才是真正有意義的英語課堂教學。

參考文獻:

[1]主體教育論.河海大學出版社.

[2]外語教育心理學.廣西教育出版社.

[3]張愛華.英語課堂教學與學習興趣的培養.