班杜拉觀察學習理論對幼師教學法教學的啟示

摘 要: 教學法作為幼兒教育專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的提高對幼師生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起關鍵的作用，如何提高教學法的教學質(zhì)量已成為當前幼師教學改革中一個重要課題，班杜拉的觀察學習理論強調(diào)的是知行合一理論，對幼師教學法的教學有一定的啟示。本文以班杜拉的社會學習理論中四個子過程為依據(jù)，結合幼兒音樂教學法的教學，探索如何更有效地開展幼師教學法的教學，進而為幼師生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供一些思路。

關鍵詞: 班杜拉 觀察學習理論 音樂教學法 啟示

自1999年高校擴招以來，中職學校的生源質(zhì)量急劇下滑，幼師學校也“難逃一劫”，而社會對幼兒教師的要求卻不斷提高，使得幼師生的低素質(zhì)與社會對幼兒教師的高期盼形成了極為懸殊的差距，這種差距給幼師教學質(zhì)量的提高帶來了很大的壓力，因此，如何在幼師生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上更好地與社會需求接軌已成為當前幼師學校教學改革中的重要課題。各科教學法作為幼兒教育專業(yè)的核心課程，是理論性與實踐性緊密結合的學科，極大地影響著學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，決定了學生面向社會挑戰(zhàn)的競爭力。班杜拉的觀察學習理論強調(diào)的是知行合一，結合觀察學習理論四個子過程的分析與指導，對幼師教學法教學中經(jīng)歷的觀察、反思、實踐、評價、創(chuàng)新等階段都有很大的啟示。

一、關于班杜拉的觀察學習理論

美國心理學家班杜拉根據(jù)自己所進行的一系列經(jīng)典研究，提出以觀察學習為基礎的社會學習理論(social learning theory)，該理論認為人的社會行為和思想、情感更多的是通過觀察而模仿他人進行學習的，一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應得以矯正。班杜拉認為，觀察學習包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程四個子過程:注意過程決定了個體在眾多榜樣作用影響時有選擇地觀察哪些方面;保持過程中個體以某種象征性的形式保持原先觀察到的輸入信息，這種保持主要依存于表象系統(tǒng)和語言編碼系統(tǒng);動作再現(xiàn)過程是指把符號的表象轉換成適當?shù)男袨?，學習者是通過按照榜樣行為方式組織自己的反應而達到行為的再現(xiàn)的;動機過程是指應用習得行為中的動因問題，盡管性能崗位習得與強化無關，但習得反應的表現(xiàn)卻需要強化，需要動機的支配。

二、觀察學習理論對幼師教學法教學的啟示

1.注意過程理論要求教師在課堂上注意創(chuàng)設良好的互動學習環(huán)境。

注意過程是學生作為觀察者要觀察什么、學習什么和最后形成什么的過程，教師在教學過程中創(chuàng)設良好的學習互動環(huán)境是引起學生注意的過程，是影響學生學習情緒與積極性的關鍵因素。班杜拉認為，注意過程受觀察者特征、觀察對象特征及觀察者與觀察對象之間的關系三個方面因素的制約，因此，在互動環(huán)境的創(chuàng)設中，要充分考慮學生的特點、觀察對象的特點及內(nèi)容的互動性與趣味性。第一，環(huán)境的創(chuàng)設要依據(jù)學生的知識經(jīng)驗、認知能力及已經(jīng)形成的直覺定勢與價值觀念。教學法課程的設置必須在教育學心理學的基礎之上，使學生通過教育學與心理學相關知識的學習在具備幼兒園教育見習經(jīng)驗的情況下，對幼兒園的教育教學形成固定的價值觀念，為教學法的學習提供現(xiàn)實的依據(jù)。另外，針對幼師生在學習過程中普遍存在重藝術技能輕理論知識的特點，對專業(yè)理論學習有一種逃避的情緒，卻又對幼兒園的人和事充滿興趣與探索欲望的情況，教師要抓準切入點，在教學互動環(huán)境創(chuàng)設中強調(diào)幼兒園實踐性元素的滲透，注重環(huán)境的情境性，在教材的選擇上側重于幼師專業(yè)理論與幼兒園教學實踐的充分結合。第二，觀察對象特點及內(nèi)容的互動性與趣味性是環(huán)境創(chuàng)設的主要方面。班杜拉認為，“普通的榜樣模式更容易引起注意”。在觀察者與觀察對象之間接觸較多或相似之處比較多的情況下，觀察者對觀察對象就容易產(chǎn)生認同和模仿心理。因此，在教師創(chuàng)設的環(huán)境中影響學生進行觀察注意的重要他人應該是學生或者是教師本身，而不一定是一些與學生學習與生活都離得比較遠的幼兒園優(yōu)秀教師，而學生有效觀察的內(nèi)容也不一定是一些完美優(yōu)秀的幼兒園課例。如在音樂教學法——《新歌教學的設計與組織》教學的開始部分，教師可創(chuàng)設兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是展示由實習生在幼兒園實習過程中組織得相對成功的短小教學片斷(小班教學活動《碰一碰》)。普通的榜樣，生動的畫面，形象的教學能較好地引起學生的注意，激發(fā)學生產(chǎn)生模仿與學習的欲望，這是整個環(huán)境創(chuàng)設的重要部分;第二個環(huán)節(jié)是學生與教師進行角色的扮演，由教師扮演幼兒園老師，學生扮演幼兒，在雙方的角色扮演過程中，學生通過教師的引導學習一首新的兒童歌曲(中班歌曲《春天來了》)。這同樣是一個觀察學習的過程，它更強調(diào)的是觀察過程中的互動性與趣味性，使學生更容易對教師產(chǎn)生一種認同感和模仿心理。學生在這一過程中能切身感受到幼兒的學習與認知過程，領悟我們經(jīng)常強調(diào)的幼兒教育教學過程中如何實施活動性與趣味性。通過這兩個環(huán)節(jié)，在教學的開始部分就能把教師、學生及教學主題通過彼此的互動緊緊地圍繞在一起，而學生在這個過程中也能夠比較明確地把握學習的方向，以及對有用的信息進行及時的篩選和吸收。

2.保持過程要求教學中注意概念性知識的總結與提升。

保持過程是一個感性認識上升到理性認識的過程，是外部行為內(nèi)化為觀察者自身知識經(jīng)驗的過程，在這一個階段，觀察者對注意過程中榜樣示范的模式主要依賴詞語系統(tǒng)以表象化的形態(tài)貯存。因此，在行為演示與模仿以后，教師要考慮的重要問題是如何把這些感性的片斷式的經(jīng)驗運用言語進行深層次的概括與總結。在音樂教學法——《新歌教學的設計與組織》教學中，學生通過對兩個案例的觀察與體驗，能積累一定的感性認識，而這些感性經(jīng)驗都是學生頭腦中一些零碎的片段，必須通過教師的總結與歸納，使感性知識得到理性的提高。教師要及時地進行理論知識的滲透，因此，在第三個環(huán)節(jié)，教師可設立一個主題互問環(huán)節(jié)，教師首先針對演示的兩個案例(小班教學活動《碰一碰》，中班新歌學習《春天來了》)，提出關鍵性問題:案例中是幼兒教師是如何引起幼兒活動的興趣的?活動組織者在唱歌的過程中應注意什么?教學過程中對幼兒提出的問題都有何特點?讓學生分小組進行討論與總結，教師針對演示案例的各個環(huán)節(jié)及在學生總結的基礎上有針對性地對理論知識進行梳理與歸納，最終提出本主題教學的重點——幼兒園新歌教學的主要環(huán)節(jié)及注意事項。為加強教學的互動性，教師可安排學生對本課程的重難點部分提出自己的想法與意見，學生在與教師的互動過程中由淺入深地過渡到理論學習中，而這個過程的有效進行則依賴于學生對觀察行為不斷反思及教師與學生之間的語言評價。這種反思、總結與評價的過程就是概念性知識的總結與提升的過程。

3.再現(xiàn)過程要求教師把教學難點放在學生對教學實操能力的獲得上。

再現(xiàn)過程是把以符號形成編碼的示范信息轉化成行為的過程。班杜拉認為，只有努力將觀察到的良好示范行為運用于自己的實際行為中，進行一定的實際操作，才能變成自己的行為習慣。幼師教學法教學的最終目標同樣在于把理論知識運用到實際操作當中，學生只有把觀察到的示范行為很好地運用于自身組織的教學上，把教學行為變成自身的一種行為習慣，才能真正發(fā)揮作用。如在音樂教學法——《新歌教學的設計與組織》教學中，在學生對新歌教學的設計與組織的過程、方法及重點有比較系統(tǒng)的了解以后，教師可設計一個教學片斷的實踐環(huán)節(jié)，由教師提供歌曲材料，學生以小組為單位進行選擇，并根據(jù)自己所選擇的材料設計組織兩個重點環(huán)節(jié)——熟悉歌曲與新歌教唱，最后分組展現(xiàn)出來，由學生與教師進行自評與他評。這一環(huán)節(jié)使之前的觀察學習獲得了真正的意義，學生實現(xiàn)了從知到行的轉換，專業(yè)知識也通過實踐感知—理論提升—實踐應用這一螺旋式上升的過程而得到鞏固。

4.動機過程要求教學要抓好評價環(huán)節(jié)，制定合理的激勵機制。

班杜拉認為行為的獲得與表現(xiàn)不是同一個過程，其中行為的獲得是一個認知過程，而行為的表現(xiàn)則是一個動機過程，由知到行的轉變，必須經(jīng)歷一系列的動機或激勵過程，這個激勵即是對行為的一種強化。依據(jù)該理論，在教學法的教學過程中，學生通過觀察、反思與嘗試獲得教學法的基本技能，而這些教學技能的不斷完善與發(fā)展則需要一個合理的評價與激勵機制。教學評價就是行為的強化，教師在教學中必須抓好評價環(huán)節(jié)，讓學生在自評與他評過程中不斷激發(fā)和維持著對觀察對象的學習活動，準確篩選與把握有效的、適合自身的教學方法。

教學法的教學是教師的教與學生的學緊密結合的過程，作為學習主體的學生對于教學理論知識的掌握與實際操作能力的培養(yǎng)是幼師教學法教學的重點，在面臨學生素質(zhì)與社會要求之間存在的巨大壓力的情況下，我們一直在探索如何讓教學法的教學更加地有趣與高效，一方面適應學生的認知水平與學習興趣，另一方面在培養(yǎng)效果上能夠理論性與實踐性充分結合，更好地滿足社會的需要。班杜拉的觀察學習理論為幼師教學法的教學帶來了一定的啟發(fā)，通過把注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動機過程與幼師教學法的教學緊密結合，促使教學法的教學能真正地從學生的特點出發(fā)更好地體現(xiàn)教學的實踐性、趣味性與情境性，從而為學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高提供有效的途徑。

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