自主學習中心的功能與應用

摘 要: 本文從大學英語課程改革的背景和自主學習中心的需求出發，論述了自主學習的理論基礎、應具備的功能，以及合理的硬件環境，并以此為基礎介紹一個自主學習中心應用范例。

關鍵詞: 自主學習中心 大學英語 課程改革 功能與應用

2004年1月，教育部正式頒發了新制訂的《大學英語課程教學要求(試行)》(下文簡稱為《課程要求》)，并宣布以此在全國范圍內開展大學英語教學改革試點工作。《課程要求》(2004)中體現了不少新的教學理念，提出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。所以“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機”，“大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學”。于是，國內大專院校紛紛擴建以前的語音室、電教室或計算機房，或成立“自主學習中心”。筆者以現代信息技術為支撐，探索新的大學英語課程體系和教學模式。

1.構建自主學習中心的理論基礎

構建自主學習中心的理論基礎主要來源于“自主學習”理論，對于這一點，似乎沒有異議。然而對于“自主學習”的概念，由于大家的理論立場和視角卻不盡相同，目前很難統一(龐維國，2003:2—3)。但是一般說來，“自主學習”是指學生獨立自主地學習，自己主宰自己的學習;學生掌握學習目標、制定學習計劃、選擇學習材料和學習方法、評估學習進程和結果;教師在學習過程中起著幫促作用。目前，雖然國內外對于自主學習使用的術語很多，例如自主學習(autonomous learning)、自我指導學習(self-directed learning)、學習者自主(learner autonomy)、自我調節學習(self-regulated learning)、自我指導(self-instruction)、自我管理學習(self-managed learning)、自我監控學習(self-monitored learning)等，它們對自主學習的理論和實踐都具有一定的啟發和指導意義。

2.自主學習中心的功能

按照《課程要求》，各高校應根據本校的英語教學目標設計自己的大學英語課程體系和教學模式，特別是要注重開發基于計算機/網絡的英語教學，為學生提供良好的有利于個性化的語言學習環境與條件，充分滿足學生聽說能力的自主學習要求。事實上，這種嘗試的研究領域已經超出了傳統的大學英語學科范疇。它不僅涉及英語學科的專業知識，還涉及教育學、心理學、計算機科學等相關領域。這是一個跨學科的研究領域，需要一個專門的機構來協調組織和開發研究。換句話說，這個機構應該起橋梁的作用，在英語學科與其他相關學科之間、理論與實踐之間、技術與學科之間建立橋梁。因此，這應該是自主學習中心的基本功能。

另外，根據Gardner Miller(1999:19，轉引自華維芬，2003)的論述，自主學習中心還應該具備兩種基本功能:提供自主語言學習材料，并通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們更加獨立學習的能力。提供語言學習材料就是要搞好資源建設工作。而培養學生的獨立學習能力首先需要教師具備教育學和心理學知識，而且要具備對以新技術為主要載體的教學模式和教學方法的研究能力。這種能力的獲得依賴于培訓工作，包括理論和技術上的培訓。同時，自主學習中心不僅應該具備制作、開發相關教學課件、軟件、管理教學平臺的能力，還應具備測評功能;華維芬(2001:44)也進一步指出，測評的方法主要有“教師測評”、“學習者自我測評”、“學習者相互測評”和“師生共同測評”。自主學習的效果如何，可從效率和有效性兩個方面來進行評估，借助量化和質化兩種方法，作出客觀而全面的評估。因此，測評功能也應是中心的主要功能之一。綜上所述，自主學習中心應該具備以下具體功能(參見表1)。

表1 自主學習中心的功能

3.自主學習中心應用范例

根據上文所做的分析，我們在湖北省咸寧學院開展自主學習中心的建構工作，并取得了一定的經驗。

遵循“語言專家+技術專家+研究人員”的模式，我們對自主學習中心的6名大學英語教師和2名教輔人員進行培訓。對于英語教師，培訓的重點在于信息技術。其中一位英語教師通過微軟系統工程和數據庫方面的認證，這極大地緩解了跨學科人才的需求。對于教輔人員，培訓的重點是英語語言基本技能。當然，無論是英語教師還是教輔人員，都進行了現代教育理念和教學模式的培訓，旨在為科研工作打好基礎。同時，對于剛入校的新生，我們還進行了認知策略、元認知和計算機網絡操作技能培訓，為隨后的自主學習做準備。

自主學習中心服務的對象是學生，因此有必要了解自主學習中心在學生心目中處于什么地位，應該具備哪些功能。要做到這一點，可以采用訪談和問卷調查，以此了解學生的實際情況。華維芬(2003:44-47)在深圳大學作了相關的問卷調查，并在《關于建立英語自主學習中心的調查報告》一文中作了很深入的分析，指出建立自主學習中心的必要性和緊迫性。從該問卷的設計上來看，我們應該關注學生的語言整體水平、語言需求、學習態度、學習方法，以及自主學習中心的學習資料和資源配備等問題。

我們以華維芬(2003:44-47)的問卷為藍本，在湖北省咸寧地區的三所大學進行了問卷和訪談調查。從調查的結果來看，本地區的學生對于自己的英語學習能力并不樂觀;他們絕大多數都愿意提高自己的英語能力，學習態度也比較端正，就是苦于沒有好的方法。特別是對“聽”、“說”能力的提高，更是一籌莫展。成立自主學習中心在學生當中很受歡迎，但同時他們也希望中心既能提供自主學習的設備，還能組織輔導、交流活動。這說明在學生自主學習過程中，教師的參與配合將起到積極的作用。

一個完善的自主學習中心應該充分考慮到“教”與“學”兩個方面的需求。既為學生提供自主學習的設備和資料，也為教師的授課與輔導提供必要的手段。同時，建立便利的立體交互環境，也是提高自主學習效率和完成教學目標的重要環節。具體硬件配置，參閱表2。

表2 自主學習中心的硬件環境

考慮到我們學校的實際情況(例如學生人數、網絡流量等)，自主學習中心購買了兩臺服務器，一臺用于自主學習，掛靠自主學習網站、教學系統(上外《新視野》網絡授課系統)、虛擬社區、英語聊天室等;另外一臺是備份服務器，應付災難性事故。同時購置兩部臺式機，用于采編、課件開發等工作。另外，購置128臺電腦作為學生用機，組建兩個學生機房。按每天機房開放12小時(8:00AM—20:00PM)計算，每周可提供能提供10?郯752學時。如果給學生提供4個學時自主學習，兩個機房可以滿足2?郯688名學生的自主學習需求。但是在實際操作中，我們用調頻臺承擔至少兩個學時的自主聽力課程，這樣機房可以容納更多的學生(2?郯688×2)，也就是5?郯376名學生。因此實際自主學習的情況是:每周2學時聽力(英語調頻臺)+2學時上機(計算機房)。這種模式對于缺乏資金的學校來說，是一個有效的折中解決方案。

目前，自主學習中心的建構在實踐操作上還存在諸多問題。例如自主學習的程度如何把握、學習過程如何有效控制、如何實施過程性評測和總結性評測、如何有效地進行人員培訓等，都需要我們在實踐過程中進一步摸索和探討。

參考文獻:

[1]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，總98(6):44-47.

[2]龐維國.自主學習概論[M].上海:華東師范大學出版社，2003，7:2-3，38-39.