英語閱讀有效教學方法探討

摘 要: 閱讀是英語教學的一個重要板塊，培養學生從書面材料中吸取知識和獲取信息的能力是英語閱讀教學的實質。閱讀教學對于擴大學生詞匯量、豐富學生語言知識、提高學生語言運用能力和寫作能力具有重要的作用。從某種意義上講，培養學生英語閱讀方法和技巧就是教給學生自主學習英語的方法。

關鍵詞: 英語閱讀 有效教學 教學方法

培養學生閱讀能力是英語教學大綱對英語教學的明確要求。英語閱讀教學是英語教學中的一個十分重要的部分，培養和提高學生閱讀能力和應用語言能力是英語教學的任務和目的?？疾閷W生閱讀理解能力的題目在近幾年的中考試題中的占比逐年加大，這就要求英語教師在教學中要培養學生的閱讀理解能力。

一、認識閱讀理解意義，科學設計教學過程

閱讀就其本質而言是一種復雜的智力活動，它是一個積極主動地分析、思考、理解和接受信息的過程。理解作者用文字表達的思想是閱讀的主要目的，因此閱讀中最重要的能力是理解能力。閱讀理解要經過初級階段的表層理解、中級階段的深層理解和高級階段的評價性理解三個階段。初級階段的表層理解只是了解文章字面的意思;中級階段的深層理解要求讀者能清楚地懂得作者的言外之意;高級階段的評價性理解需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。然而有一部分學生只滿足于對課文的表層理解，對后兩個層次的理解卻很少關注。他們總以為表層理解就是閱讀理解的全部。這種現象的形成，一方面是由于教師總是把大部分教學的時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配和造句訓練上，重語言形式而輕內容理解，影響了學生從整體上把握作者的思想。另一方面往往是教師主宰課堂教學，學生缺少思考和參與語言實踐的機會，始終處于被動狀態。由于教師對課文的理解只處于表層，因此在設計練習時只設計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題，而且課文未對學生的理解有全面的要求與訓練，所以要徹底改變這種現狀，提高學生的閱讀理解能力，教師在設計教學過程中應按照理解課文的三個層次來進行。

二、理清閱讀理解層次，搞好閱讀理解教學

1.初級階段的表層理解。初級階段的表層理解涵義是了解文章的字面意思。由于初級階段的表層理解是中級階段的深層理解和高級階段的評價性理解的基礎，為了使學生更好地理解掌握文章意思，對于學生的頭腦中是否有與文章相適應的知識教師要有清楚的了解。能提高對課文正確理解的是學生的背景知識。當文章呈現在學生面前時，學生既要有語言知識，又要有相關的背景知識，從而正確全面理解文章的含義。學生閱讀是課文內容和學生背景知識相互結合與作用的過程，而閱讀理解是學生利用背景知識和語言知識對課文內容進行分析與思維的過程。

2.中級階段的深層理解。中級階段深層理解的問題具有創造性。它要求學生通過閱讀進一步理解和掌握課文中沒有明確表述但又與主題有聯系的思想與信息。這是一種合乎邏輯的思維推理活動。教師在學生對文章表層理解的基礎上，通過進一步提問引發學生思考，指導學生在課文中找到有利于回答問題的語篇標志、主題句等。

3.高級階段的評價性理解。閱讀是為了吸收或利用信息分析解決問題，并提高對課文深層次理解和評價，以及運用英語進行交際的能力。教師可采用合作學習的方法組織學生展開討論。小組討論既可以使學生暢所欲言，促進與豐富學生的思維，又便于教師對學生進行個別指導。在教學過程中逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到閱讀理解的最高境界。

三、利用教材訓練閱讀，致力自學能力提高

教師要設計好課堂教學結構，要求學生獨立閱讀課文，實行精讀與泛讀結合，不斷提高能力。在新授課文時，先讓學生結合課文的理解題用10分鐘左右的時間進行快速閱讀，然后給學生指定段落，根據精讀要求讓他們自己找出主要語言點，鼓勵他們提問和討論，力求搞懂。精讀由學生深入地讀，要徹底改變從泛讀到精讀全由教師包講到底的狀況，致力于學生自學能力的提高。

四、堅持限時閱讀訓練，強化課外閱讀活動

教師每一節課可利用10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。要求學生在規定的時間內讀完全文，完成好閱讀理解題。在檢查閱讀速度和理解準確率的基礎上進行輔導講評。教師除了要求學生快速閱讀外，為了增加閱讀量，還要開展課外閱讀活動。要求學生閱讀題材廣、篇幅小、內容精的閱讀材料，而且要求學生之間相互交換。這樣，學生的閱讀量增加了，知識面也擴大了，而且閱讀興趣會更高。此外，選擇的閱讀材料要求內容新穎、題材多樣、語言生動、引人入勝。而且閱讀材料要切合學生的實際知識水平，盡可能與課文相聯系，難易適中，使學生在輕松愉快中閱讀和獲得知識。

五、切實落實閱讀輔導，全面追求閱讀效率

閱讀一般而言是在課外進行，是學生自學為主，教師輔導為輔，然而如果沒有有效的措施就很難保證持續正常地開展。閱讀速度和閱讀能力體現了閱讀效率，閱讀速度的提高與閱讀數量是密切相關的。閱讀要以數量求質量。為了實實在在地搞好閱讀，教師除了對閱讀數量、閱讀速度嚴格要求外，還要對學生的閱讀方法進行指導。

1.指導和培養學生養成良好的閱讀習慣。有些學生在閱讀過程中的一些不良習慣表現為:閱讀時喜歡發出聲音;指點著助讀;每次看到的單詞只有一個;閱讀中查詞典分析字詞;閱讀時重復讀一個詞或者一個短語和一個句子，既影響閱讀速度又不能全面地理解所閱讀內容的意義。教師要幫助學生徹底改掉這些不良習慣，促使他們形成良好的閱讀習慣。

2.指導學生掌握好閱讀方法，閱讀中要抓住文章的重點段落、段落中的主題句子和句子中的關鍵詞。教師要教會學生根據上下文的結構和內在聯系來猜測詞、句意義的方法。在閱讀中經常會遇到生詞，學生為此不必緊張，因為生詞不是獨立地存在于文章中的，它是可以根據文章的內在聯系和詞法等猜出詞義的。

3.指導學生根據文章的理解題來閱讀。每篇文章的閱讀理解題不但可以作為理解檢查題，而且可以作為閱讀的提綱。一般情況下學生都是按這個程序閱讀理解的:閱讀短文—看問題—看短文—選擇答案。教師也可以以另一種閱讀理解程序指導學生:看問題—讀短文—選擇答案。如此，學生的閱讀速度會大幅度地提高。

實踐充分證明閱讀教學作為任何語言學科的重要板塊，是學生獲取信息、與作者心靈溝通和平等對話的重要途徑。學生只要嫻熟、科學地掌握閱讀的方法和技巧，持之以恒地堅持訓練，就必定會收到理想的效果。

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