“教學學術”理念對提高我國高校本科教學質量的啟示

摘 要: 提高本科教學質量是當前我國高等教育界的一個熱門話題。厄內斯特·博耶提出的“教學學術”理念為提高本科教學質量提供了一個嶄新而深邃的視野。本文從“教學學術”的內涵入手，提出了幾點基于“教學學術”理念的提高本科教學質量的建議，以期為我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的順利實施提供一些啟示。

關鍵詞: “教學學術” 高校本科教學質量 啟示

1990年，美國著名高等教育家、卡耐基教學基金會主席厄內斯特·博耶(Emest L.Boyer)首先提出了“教學學術”理念，并掀起了美國大學的教學學術運動。1995年博耶去世后，后繼主席李·舒爾曼(Lee S.Shulman)從理論及實踐上進一步推進了教學學術思想。博耶及后繼者提出并發展的教學學術思想具有劃時代的意義，該運動擴充了大學學術的內涵，深化了人們對學術本質的認識和理解，促使學界關注大學的教學，提高教學質量，掀起了近二十年來美國高等教育領域最重要的改革。

二十世紀九十年代以來，隨著我國高等教育大眾化及大學跨越式發展戰略的實施，教學與科研的矛盾及本科教學質量下降問題日漸突出。2007年初，我國正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(簡稱“質量工程”)。若能以“教學學術”的理念引導與革新教學者、教學管理者和公眾的思想觀念，提出提高我國高校本科教學質量的建議或對策，則有助于深化“質量工程”的內涵，并推進其向縱深發展。

一、“教學學術”的內涵

自二十世紀四十年代以來，隨著大學通過科研服務社會的功能的增強，各國將大學科學研究與國家利益結合起來，大學里的科研活動變得市場化、社會化、政府行為化，科學研究成為大學教師工作的一個重要方面。1950年，美國成立了國家科學基金會，在其推動下，科學研究在大學里受到了空前的重視，覆蓋了整個大學學術領域。這以后，大學的科學研究逐漸功利化，社會對大學的評價主要取決于其科研實力和成果，大學對教師的評價也主要看其科研成果而不是教學，教師不得不全力應對科研工作帶來的壓力，教學工作作為教師基本使命的責任意識開始淡化，甚至成為一些教師的工作負擔，致使美國本科教學質量嚴重下滑，成為美國高等教育發展面臨的重要問題，引起了美國社會的關注和擔憂。在這種情況下，1990年，美國著名高等教育家、卡耐基教學基金會主席厄內斯特·博耶(Emest L.Boyer)出版了《學術水平反思——教授工作的重點領域》一書，首先提出了“教學學術”理念，從一個嶄新的角度對學術的含義進行了重新的思考和認識，提出了全新的涵蓋教師全部工作的學術概念。博耶認為，大學學術的內涵不應僅僅指專業的科學研究，還應包括相互聯系的四個方面，即探究的學術(scholarship of discover)、綜合的學術(scholarship of integration)、應用的學術(scholarship of application)和教學的學術(scholarship of teaching)。

探究的學術即創造或發現新知識的學術。博耶認為，在學術界，最高的宗旨就是對知識的追求，就是探究的自由，并以專業的方式沿著自己的方向前進。探究的學術是學術生命的心臟，理所當然處于研究工作的中心。大學應當始終堅持通過探究來創造或發現新知識，拓展人類的知識領域。

綜合的學術即促成學科內和學科間建立新聯系的學術。博耶認為，各種知識之間本身就存在著聯系，本來就不存在絕對獨立的學科探索。學者如果只把思維局限在自己專業的范圍內，就不能作全面深刻的研究。綜合的學術要求我們把科學發現置于一個更大的背景下，促進更多的跨學科交流和對話，發揮幾個不同的相鄰學科的綜合優勢，以獲得全面的知識觀。

應用的學術即運用學科專業知識解決重要的個體、組織和社會問題的學術。博耶認為，當今世界尤其需要將大學的學術探究和技能創新運用于解決大量現實難題。因此，不應當為學術而學術，而應當為國家和世界提供服務來證明其價值。通過應用的學術，學者們可以把研究理論與生活現實聯系起來，避免理論和實踐的脫節，成為反思的實踐者。

教學的學術即傳播知識和改進教學實踐的學術。倘若沒有教學，知識的連續性就會中斷，人類知識的積累就會面臨削弱的危險。沒有教學的支撐，學術的發展將難以為繼。教學的學術同其他學術一樣，教師通過出版、報告等形式將他們的教學公開，以便同行回顧、交流和批評。

博耶的“教學學術”理念扭轉了長期以來人們形成的傳統大學教學觀，將大學教學上升到學術層面。這是對傳統學術概念的一種極大的豐富，也為大學深化改革提供了思想的引領。

二、“教學學術”理念對提高我國高校本科教學質量的啟示

我國目前正在實施的“質量工程”，目的就在于全方位、有效地推動本科教學內容、教學方法的改革，探索教學理念、培養模式、管理機制的全面創新，切實提高本科教學質量。博耶提出的“教學學術”理念，從更高的層次上將大學教學與科研統一起來，對提高我國高校本科教學質量、深化高等教育改革具有重要的啟發和參考意義。

1.切實轉變思想觀念。觀念是行為的先導，“教學學術”作為一種新的學術范式，將教學歸并到學術的范疇，促使人們的思想認識發生重大的轉變并得以指導實踐。大學管理者首先必須充分認識教學的學術性，以“教學學術”理念規范高校教學管理，整合教學管理工作，構建系統化的教學管理制度，包括教學改革、教學研究、教學評價制度等，營造出尊重教學、支持教學工作的良好氛圍。其次，只有以“教學學術”理念為指導思想，高校教師才能更好地理解“質量工程”各項舉措的要義，自發、積極地參與教學改革，熱情、主動地投入教學實踐，全方位地推進本科教學工作的發展。

2.改革教學評價體系。深刻認識“教學學術”的內涵，采取更恰當的教學評價措施，將有助于發揮教師的創造性，提高本科教學質量。針對以往教學評價重績效輕過程、重數量輕質量的弊病，可從以下方面進行改革:第一，擴大學術評價范圍:將教學學術納入學術評價體系，在學術評價的標準和制度中充分肯定教學學術，使教學研究和教學工作享受到與專業研究同等的待遇。第二，完善教學評價指標體系:整合、優化一些與教學學術相應的條件，如教改項目、教學研究論文、教學成果獎勵等。但要注意，由于教學具有較強的“個性”和“不確定性”，教學效果很難體現，教學思想方法等很難衡量，因此，不能簡單地將教學學術異化為另一種形式的科研活動，而應注重定性評價和定量評價的結合，合理配置各項指標的權重。第三，采取動態、多維的教學評價方式:要客觀、公正、綜合地評價教學，既需對課堂教學的全過程、各環節進行系統評價，又需建立學生動態評價機制;既需采用以學生評教為主的評價方式，又需與教學自評、同行教師評教、專家評教等多元評價相結合，并將評教結果及時反饋給教師本人，促使其改進教學方法，提高教學水平，從而提高本科教學質量。

3.創新激勵機制。要將教學視為學術，擴大教學業績考核結果在職稱評定、崗位聘任、獎金分配等方面的作用，拓寬原本狹窄的教師評價、獎勵機制，充分調動廣大教師的教學積極性。在教師職稱晉升、崗位聘任標準上，應使教學的條件“實”起來、“硬”起來，不僅要求教學工作量，更要求教學質量，實行教學工作的“一票否決制”，教學成效、教學研究等應作為職稱晉升、崗位聘任的重要指標。在教學獎勵方面，要不斷增加教學經費投入，加大對教學工作與教學研究的獎勵力度，擴大和完善教學獎勵體系，真正形成參與教學實踐和教學研究的氛圍。

4.加強教學團隊的建設。提高教學質量不能只靠“孤軍奮戰”，教學同樣需要教師之間開放、積極、富有建設性的合作，同樣需要擁有一個教育思想先進、梯度合理的團隊。創建教學團隊，首先要遴選具有寬廣學術視野、能夠把握學科發展前沿、治學嚴謹、品德高尚、教學經驗豐富的團隊負責人;其次要合理配置團隊成員，形成教齡結構、學歷結構、職級結構、年齡結構具有一定梯度的團隊。各教師在團隊中，通過共同參與課堂教學、教學改革、課程建設、專業建設，廣泛地進行合作與交流，分享、傳承優秀的教學經驗，并使之系統化、理論化，從而鍛煉和培養一支高水平的教學團隊，促進本科教學工作的可持續發展。

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