淺析中職校文化基礎課教學情境的創設

文化基礎課是學生進入新的學習階段最熟悉的課程，也是學生不太喜歡學習的課程，在前期學習過程中所遇到的學習障礙或所留下的學習情緒直接帶入到新的階段的文化基礎課的學習中，這給文化基礎課的教學設置了一道無形的屏障。同時，中等職業學校中文化基礎課的服務性地位已經確立，特別是目前眾多的具有高額獎勵的專業技能大賽和專業技能培訓更降低了文化基礎課的地位，在本校中又采用二級管理制度，文化課教師在全部分屬各系部管理的前提下，以孤軍作戰的方式，獨自領悟、揣摩在教學中的得與失，獨立陣營中個體的勤奮與懶惰、知識層次的高低、教學經驗的累積量等諸方面的因素都嚴重地制約著教師教學水平的提高，影響著學生對文化基礎課教師教學的認可度，甚至對文化基礎課知識的認可度;但換一個角度再看，對于認真負責的文化課教師來說這又是一個充實自己、完備知識體系的機遇，有更多的機會接觸專業知識，與專業課教師進行交流和探討，文化基礎知識與專業的結合面、量、深度等有更深層的了解，對教學設計中如何創設情境有了一定的認識。教學情境的創設是文化課教師消除學生學習文化基礎課障礙，提高學習文化基礎課興趣的手段，是服務于專業知識的扭帶，也是提升文化基礎課地位的方法，如何有效地創設適合于中職校文化基礎課的教學情境是值得中職校文化基礎課教師認真研究的課題。

文化基礎課如何創設情境，我由感而發，隨意而寫，不拘邏輯、層次，筆隨意行，請閱者諒解。

一、創設良好的氛圍，激人奮起的情境

低迷的應酬的情趣充斥中職學生中，身在課堂心在外是文化基礎課的課堂中大部分學生所具有的心理狀態，對于文化基礎課以不缺勤，完成老師布置的少量作業(可以是胡亂做出，也可以是隨意抄出)為優秀，扭曲了的職業性向的價值取向，認為文化基礎課是專業之外的，對將來工作沒有任何作用的課程，枯燥乏味的文化基礎課學不學無所謂，在文化基礎課堂上人到心不到，甚至于人也不到。同時本校解散了的文化基礎部的教師是有著失落的情緒和孤立的人群，加之整體協調性的降低，條件待遇在無形中的變化，都會使文化課教師的課堂教學發生很大的變化，不安的情緒也在筆者心中油然而生。

我認為，第一，創設起一個令人心情舒暢、能潛心于提高教學業務能力的氛圍，如:待遇、地位、考核、進升、對重大事件的知情權等。第二，提供必備的硬件和軟環境。如:教具不足、設備使用不便、教學軟件使用的有效指導、教學管理過程中的協調一致性、在不妨礙正常教學管理情況下對教師的尊重度等。第三，學習的重要性在各項事務中的體現。如:以學習為中心的氛圍無論是學生管理或是教學管理都會把學習任務的完成作為重中之重，首要之事就是保障學習任務的完成，第二課堂或文娛活動都會圍繞著學生學習能力的提高展開，尊重教學中兩個主體的個性發展(這既不是放任又不是約束，是尊重、正確引導)。第四，明確、規范、公開的管理制度的制定和實施，重視個體合理的利益需求。第五，正確的價值觀的引導和恰當的心理疏導。第六，積極向上的平凡

的大家公認的楷模形象的樹立和可達到的近期與長遠目標的建立。

二、源于生活，形象直觀為主體

中職學生大多缺乏抽象思維的能力，能引起他們的情緒變化或思維活躍的以視覺、觸覺等神經系統直接感知的事、物激起為主，他們周圍生活中易見的事情的發生過程是知識與實踐相結合的突破口之一，生活中的事件很容易激起眾多學生情緒上的呼應。

設想一:在既定的教學目標下，以故事或事件為線索，讓學生在參與的事件中分步完成每一項教學任務，在整體的教學中通過對事件的剖析，對過程的記憶而記住本次課中所學的所有知識，并在課堂教學中產生師生互動。弊端一:主動參與意思差的學生會利用其他同學參與的間隙游離于學習之外;弊端二:教師掌控力度不到位，易形成注重形式，浮于表面，有做秀嫌疑;弊端三:課堂完成的教學任務量較少，另外，初期學生不容易配合。

設想二:通過多媒體或實物直觀形象的展示與教學內容密切相關的生活問題切入教學主題，用文化基礎的知識猜想、分析、論證、完善，回歸生活。弊端一:生活知識的收集困難大，多媒體制作耗時耗力，同時還不一定達到預期的效果，沒有團隊合作，個人難以完成龐大的工作量，即使完成也不一定得到認可;弊端二:多媒體設備使用率過高，生活耗材大，資金存在問題，同時也有做秀之嫌。

設想三:增加學生預習量，教師先鋪設問題路徑，由多名學生引發針對生活中的問題，共同商討，通過學生對知識的學習達到掌握知識，同時又解決問題的目的。弊端一:學生存在不預習的習慣，學生對生活中的問題思考過少，很難在課堂上配合教師教學，可能會出現有問無題的現象;弊端二:學生思維活躍，脫離預設問題，左右而言他，教師很難掌控;弊端三:學生在問題引入后只會討不會論，不能在分析中形成有價值的結論，有做秀之嫌。

三、體現專業，服務于專業

我在所授文化基礎課與專業課的研究中發現，專業基礎知識中有相當一部分是基礎文化知識的重述，只不過是在文化基礎課和專業課中兩者的視角存在著一定的偏差，學生對文化基礎知識的輕視有著一定的道理。從學生的角度看文化基礎知識和專業基礎知識是兩條軌道上的知識，兩者之間重疊部分的知識在專業知識中更能結合實際，這一現象遮蔽了文化基礎課對學生潛在的學習能力培養的事實。我認為，在文化基礎課的創設情境中體現專業性，或者充分體現專業基礎知識中的文化知識，從文化基礎課的視角深入淺出地分析兩者的結合部分，一方面提升文化基礎知識在專業中的地位，另一方面將專業課教師和學生從不必要的重述中解脫出來，節約更多的可用于提升專業知識和專業技能的時間。

設想:在文化基礎課的教學過程中結合相關專業知識，以涉及的簡單的專業配件、圖或知識作為切入點或以需探討問題的目標來創設充滿專業氣息的教學情境。

障礙:文化基礎課教師和專業課教師似同行駛在兩條軌道上列車的司機，對于相互之間知識的滲透情況不是十分了解，分別從各自的角度理解、分析，文化基礎課教師要能體現專業性，遇到的最大的障礙是各專業基礎知識有哪些?文化有多少知識淺顯地表現在專業基礎知識中?分別與哪些專業知識相結合?如何在文化基礎課中準確地表達它們?其次，文化基礎課創設的情境中文化基礎知識與專業基礎知識的配比問題，那個度應在什么尺度內才能是兩者的融洽，而不是過激或保守。最后，文化課中專業器材的使用和專業軟件包的應用是文化基礎課教師又一障礙，這體現在器材和軟件包的正確使用能力和使用權限，等等。

四、向普高學習，增強中職校校際間的合作交流

普高的學生素質和師資力量及教學氛圍使普高在文化課教學中有效地創設情境走在中職校的前列，特別是教科研究能力強的名校，名師在有效地創設課堂情境、變式教學中有著非常豐富的教學實踐經驗，雖然教學目標不同，教學要求存在差異，但教學方法存在著許多相似之處。吸取普高名師教學精華和普高團隊合作精神，是提升中職校文化基礎課教師教學水平，避免在教改中走彎路的一個有效途徑。

各中職校在開設的專業和專業能力的培養上各有所長，師資的教學能力也各有所長，校際間的合作交流能拓寬視野、提高教學質量，避免文化基礎課教師孤軍奮戰。而基礎文化課如何與專業知識相結合，如何創設專業知識的情境等問題，同行間分析、探討、研究，增添許多可借鑒的意見和建議。

中職校文化基礎課教學情境的創設是一項工作量大、任務艱巨的工作，它們與諸多因素相互關聯，同樣的教學任務，同一位教師創設的同樣的教學情境在不同的學生群體中都會產生有很大的差異性。因此，創設有效的教學情境是各位同仁共同的目標。