怎樣才能有效優化英語課堂教學

教師在課堂教學中只有遵循英語教學的特點和語言學習的規律，認真鉆研教法，不斷優化課堂教學，才能有效地提高授課效率，大面積地提高教學質量，為學生創造一個師生共振的英語學習空間。

一、激發興趣，調動積極性，“寓教于樂”

“興趣是最好的老師”。興趣是調動學生積極思維、探索知識的內在能力，特別是對初學者來說，他們有了興趣就能克服困難，全神貫注地積極思維，就能發現自己潛在的學好這門學科的能力和信心。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

在英語教學中，實物教學、簡筆畫教學、電教手段及現代的多媒體教學等都是可用來激發學生學習興趣的手段。例如，在教授詞匯時，我總是有意識地利用一些相關的實物，如:蘋果、香蕉、桔子、尺子、手表、鋼筆等。通過這些實物，讓學生產生想用英語把它們表達出來的欲望，這樣就引起了學生的求知欲和興趣。然后，教師就可以邊設疑邊講解，同時出示實物教授單詞。學生由此學到的知識就能記得牢固。實物教學能激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，但在實際教學中，并不是所有的實物都能帶到現場的，如一些自然現象、河流、山脈、日、月、星、辰等，這時就適宜用簡筆畫教法。此時，教師可以在黑板上簡單地畫出這些東西，也可提前制成圖片，并配上適合圖畫的文字加以說明。通過這種教學，學生可以把圖片和所學的知識有機地結合起來。這種圖文并茂、活化教材的教學方法，教學效果極佳。教師在設計課堂教學活動時，既要考慮活動的趣味性，又不能忽視教學內容的高密度、條理性及層次性。教師要真心理解“寓教于樂”的內涵?！敖獭辈粌H僅指教學內容，還指教師必須結合教學內容開發學生的智力及非智力因素。

二、深入鉆研教材，優化課堂教學

課堂是學生學習英語的主要渠道，在課堂上學生不僅僅要學習英語語音知識，如:語音、詞匯、句型和語法等，還要進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生，現行的英語教材比較注意各個階段的銜接，它在語法上采用“循環式”編排，在詞匯要求上遵循“循序漸進”的原則，在功能項目上注重各階段緊密結合。各年級的教材均以“單元式”編排，每個單元的編寫以一個內容為中心，配一兩個或三個語言或語法項目，并將這些語言形式兩者并重的原則，這種教材的編寫模式徹底改變了舊教材那種以語法為綱、以課文演繹語法并為語法服務的現象，體現了以內容為中心、語言形式為內容服務、以交際能力的培養為教學原則和目的。每單元包括對話、閱讀、操練、鞏固等不同課型，教師和學生均能很快適應。教師因素是影響課堂教學的最主要因素。教材的處理、教學方法的運用、學生學習積極性的調動等關鍵在于教師，因此，教師首先要認真學習教學大綱和熟悉教材，并根據各階段教學的不同要求，進一步優化課堂教學，與其次要注意研究學生的特點，這樣才能保證英語教學達到預期的效果。

三、注重對學生學習策略的指導

學習策略是學生為了有效地學習和運用英語而采取的各種學習行為，指導學生運動有效的學習策略不僅能減少學習盲目性，提高學習效率，還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。在英語學習中，學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。

情感策略:主要指學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。例如，樹立學好外語的信心、培養英語學習的積極態度、認識英語學習的意義等。

管理評價策略:主要指學生對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略，例如:明確學習目標、制定學習計劃、總結感動經驗、反思學習效果等。

認知策略:主要指學生為完成任務而進行的思維活動及思維方法。例如:善于做筆記、善于尋找學習規律，借助語境學習詞匯、注意觀察、分析和歸納、使用工具書等。

交際策略:主要指學生為了爭取更多的實際機會，維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。例如:善于創造機會使用外語，借助手勢、表情、語調等手段提高交際效果，注意遵守交際習俗等。

要使學生真正獲得有效的學習策略，教師必須深入調查和了解學生運用學習策略的情況，并把對學生學習策略的指導貫穿于平時的教學之中。

四、因材施教，培養學生的個性

大部分教師都能意識到英語教學要面向全體學生，充分調動每個學生的積極性。許多教師也都盡力做到讓每個學生參與教學活動。但是由于學生各自的智力、體力、文化基礎、學習動機、情感毅力及學習環境、條件都不一樣，因而在同一個班級里，同一教師的指導下，學習和理解的能力不盡相同，甚至存在很大差異。同時這種學生的個體差異往往又被忽視，因此，教師在教學中，對不同的學習要采用不同的方法，即因材施教。因材施教是按照學生的個性差異進行“有的放矢”的教學，在實施“因材施教”這一教學原則時，教師應盡量發揮學生的主動性和積極性，同時也應充分意識并尊重教學對象的個體差異，采取相應的教學方法與手段。我們不僅要注重培養學生的學習興趣，更要清楚學生興趣的多樣性、陣發性和普遍性等特點。對初中學生來說，教學方法和教學手段的多樣化和趣味化可以激發并操持他們的學習興趣。英語教師良好的儀表、談吐、發音及豐富的知識等也能激發學生的學習興趣。此外，教師應充分了解學情，將不同層次的學生分層次教學，滿足各層次水平學生的要求，針對學生的不同層次，對所學的知識點也應提出不同的要求，即熟練掌握會應用—掌握會用—掌握。另外，還要善于發掘學生的潛能。對學習較好的學生，教師可以通過增加問題的難度，引導他們獨立、深入地思考問題，培養他們解決深層次問題的能力，從而激發并保持他們進一步學習英語的興趣。

顯然，教師的任務不但是教書，更重要的是育人。要使學生健康成長，首先，要培養他們良好的個性。教學的目的不僅是教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”。未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，而要達到“會學”這一目的，必須培養學生良好的個性。良好的個性是完成“會學”的前提條件。因為學生沒有良好的個性，就只能停留在學會的層次上，難以升華，躍入“會學”的境界。大凡品學兼優的學生，都具有良好的個性，個性的完善與全面發展同步前進，個性推動了發展，發展豐富了個性，培養個性，必須從低年級抓起，這是我在教學中的深切體會和感受。

總而言之，“教學有法，卻無定法”，中學英語教學法是一個永恒的課題，所謂“仁者見仁，智者見智”。我對初中英語課堂教學的探索與思考，主要體現啟發性教學和分層次教學，激發學生的學習興趣，“寓教于樂”，讓學生熱愛學習、主動學習、學會學習。