多媒體環境下提高語文教學有效性的策略

所謂“有效教學”，主要是指通過一段時間的教學后，學生獲得具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在新的課程背景下，實踐證明在語文課堂教學中恰當地使用多媒體教學 ，利用文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，能形象生動地充分地展示知識的形成與應用過程，刺激學生的感官，有利于誘發學生的學習興趣，有利于學生獲取與應用新知識，有利于培養學生能力，有利于學生獲得信息、進行思考活動，有利于學生學習方式與教師教學方式的改善，從而全面提高語文課堂教學的有效性。

一、多媒體運用可以更有效地提高傳統的語文閱讀教學效果

在素質教育的大背景下，語文教育已是大語文教育的概念，而且文本早已是一綱多本，語文的閱讀教學根本不可能只局限在教材上的文章，而是面向現代的鮮活的最新的思潮與文章。面對鋪天蓋地的信息，我們最好用鼠標去點擊、去瀏覽。可以說網絡已經打破了課堂空間條件的限制。網絡學習空間成為發展學生個性的自由空間。同時，網絡學習空間又是一個可以被人自由控制的空間，它隨著學習目標可大可小。

在網絡環境下進行語文閱讀教學實踐時，我們可以較多地運用研究性學習、小組學習、合作學習等學習模式。在這一實踐過程中則能更深刻地體現出建構主義理論對網絡環境下的語文閱讀教學的啟示。如:《景泰藍的制作》《南州六月荔枝丹》等課文都是說明文，學生在利用多媒體的時候，可以了解到更多關于景泰藍、荔枝的有關知識。說明文的講授在很多時候容易流于枯燥，因為是說明文，所以文字淺顯易懂。學生在讀懂文章這一層面上并不困難，那么如何吸引住學生的興趣，那就要依靠多媒體的幫助了。有了多媒體，教師可以將孤立的課件展示為學生在網絡環境下的自主學習，學生可以根據一定的學習目標和自己已有的知識去利用多媒體，去查找與之相關聯的一部分。學生利用網絡可以挖掘出很多東西，激起學習興趣，而這比傳統的枯燥的教學效果要有效得多，可以改變傳統的語文課堂教學中“學生學得累，老師講得苦”的情況。

二、多媒體運用可以更有效地開展語文研究性學習

多媒體的運用可以根據學習材料發現研究專題。在閱讀教學過程中，教師改變以知識傳授為重點的教學模式，將學生的發展放在第一位。在其過程中，教師的職責就是引導學生逐步走出被動、單一的學習方式，建立主動的閱讀活動，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系，指導學生搜集和利用學習資源，幫助他們針對不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方式。如:魯迅的作品具有重要意義，網絡上可供研究的資料十分充足。所以，在教學《祝福》《拿來主義》等篇目時，教師可以打破傳統的文章教學，向學生提出進行專題研究的學習方法。學生可以在網上收集有關魯迅的資料，甚至可以根據網上的“我們現在還需不需要魯迅”來談談文壇上的一些現象。學生可以根據自己研究的主題來向別人表示自己的研究成果，如《憤世嫉俗周樹人》《淺議魯迅先生的雜文特點》《魯迅與他罵過的文人》《錢理群眼中的魯迅》。多媒體的運用對研究性主題學習的發展應該說是功不可沒的。

三、多媒體運用可以更有效地創設語文學習情境

隨著網絡和多媒體的飛速發展，它們所表現出的特性非常有利于學習情境的創設，而學生可以利用這一創設的情境來更有效地建構知識。所謂情境，顧名思義就是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境，而情境教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，以達到最佳教學效果的一種教學方法。江蘇南通師范第二附小特級教師李吉林，從上世紀60年代起就長期致力于小學語文教學的改革與研究，創造、構建了“情境教學”的理論體系，并將該理論應用于識字、閱讀、作文教學之中。李吉林認為，情境教學要“形真”“情深”“理念寓于其中”。現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖象、聲音、動畫及文字等多種多媒體信息及控制動態地引入教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人仿佛進入真實的環境，有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯系，并賦予新知識某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設情境的最有效的工具。語文教學常利用的情境有:閱讀教學情境、作文教學情境、聽知教學情境、說話教學情境。如:教師在講授《林黛玉進賈府》《辛德勒名單》等課文時，就可以利用影視資料《紅樓夢》《辛德勒名單》中的片段來幫助學生理解課文，學生可以從中感知電視劇本與原著之間的差別。作文教學中網絡更可以為其設立情境。如談談“酒”文化時，多媒體可以展示有關“酒”的詩詞、散文、酒與文化名人之間的聯系。網絡可以為我們展示一個無限廣闊的空間，可以讓學生在作文中積累更多的材料，甚至可以提供創新的契機，讓寫作不再令學生們望而卻步。

多媒體的運用并非十全十美，我們必須適時、適度、科學地使用它。而且多媒體的介入必須充分考慮語文學科的性質和教材的特點。其實無論是傳統媒體，還是現代媒體，都是用來輔助教學的一種手段，而不能代替教學觀念、教學內容、教學模式這些決定教學效果的根本性的東西。就整體功能而言，多媒體超過了以往任意一種常規媒體，而我們在語文教學中，最重要的就是要運用先進的教學理論指導，揚長避短，最大限度地發揮多媒體對語文有效教學的輔導作用。