實施“人文關懷”,提高英語課堂教學有效性

摘 要: 在英語教學中培養學生情感態度的目標就是培養積極情感，排解消極情感，促進學生健全人格的發展。在英語課堂教學實踐中，教師應該在面向全體學生的基礎上，關注個體差異，運用豐富多彩的課堂活動，激起學生學習英語的興趣，并且要使用多元化的評價方式，使英語課堂教學處處閃現人文的光輝，以此來創造高效率的英語課堂。

關鍵詞: 人文關懷 英語 課堂教學 有效性

一、前言

現代心理學的研究表明:積極健康的情感，能夠強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。顯而易見，英語教學活動也并非“純認知”的過程，學生的認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。要想提高英語教學的有效性，英語教師必須注重培養學生對英語教學積極健康的情感，在英語課堂教學中應該以生為本，對學生給予必要的“人文關懷”。當前素質教育全面實施、基礎教育課程改革不斷深入的新形勢也要求英語課堂教學“關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”(中華人民共和國教育部，2001)。

二、英語課堂教學中實施人文關懷的途徑和方法

在具體的英語課堂教學中，教師必須面向全體學生，關注個體學生的情緒，重視學生的情感體驗，運用豐富多樣且有效的課堂活動，創造積極和諧的課堂氣氛，對學生的學習情況進行恰當的評價。

(一)面向全體學生，關注個體差異。

“為了一切學生，為了學生的一切。”英語課堂教學必須面向全體學生，教師在課堂教學設計中要注意“抓中間，促兩頭”，尤其是要注意學困生的轉化。英語課堂教學是教師與學生的交流過程，教師應該用親切自然的教態與教學語言消除學生的緊張感，時刻關注學生的情緒，著力消除學困生的各種心理障礙，使學生無拘無束地與教師進行交流，切實提高課堂的有效性。

不久前，我在中小學英語銜接活動中聆聽了一節小學三年級的英語課，這節課讓我印象非常深刻。這節課的教學內容只是教授五個單詞和一個句型——This is my...，整節課的教學設計流暢自然，老師的表現可圈可點，從容不迫，有條不紊，學生也是表現積極，氣氛熱烈，一切都按照預先設定的教學環節進行著。當老師教授完“This is my mother.”，全班同學也齊聲跟讀了幾遍后，老師讓學生一個一個地站起來朗讀，其中有個男生無法讀準this和mother這兩個單詞。執教老師溫和地糾正了這個學生的錯誤后，做了一個出人意料的舉動，把這個學生請到了講臺前，讓他再大聲地朗讀“This is my mother.”，然后讓其他學生一起幫助他讀正確。剛開始這個男生很羞澀，可是當全班同學和老師不厭其煩地連續幫助他糾正了五、六次，他也終于能夠讀準確后，他的臉上露出了開心的笑容。

聽完課后，所有觀摩的教師對這節課都給予了高度的評價，大家特別贊賞這堂課的執教老師在課堂教學中沒有因為害怕教學流程受阻而忽視學困生，而是積極真誠地幫助學困生，真正做到了“以生為本”。不妨設想一下，如果這個老師在英語課堂教學中能夠堅持“以生為本”，在面向全體學生的基礎上，關注個體的差異，積極真誠地幫助每一位學生，學生怎么會不喜歡英語呢?充滿了“人文關懷”的課堂教學怎么會不高效呢?

教師在課堂教學中還要注重學生問題意識的培養，鼓勵學生質疑問難。課堂上教師不要怕“節外生枝”影響教學進程，學生能提出問題是好事，要及時表揚、肯定，特別是一些開拓性、價值較高的問題，更要積極引導學生通過解決疑難問題來建構新知識，使學生在解決問題的過程中碰撞出智慧的火花。教師在學生的“問”中做到教學相長，能夠更有效地進行課堂教學，何樂而不為呢?

(二)運用豐富多彩的活動，激起學生強烈興趣。

認識起源于活動，活動在學生的認識情感和個性行為發展中起著重要作用。高效的課堂活動能使學生的大腦皮層始終處于興奮活躍狀態，調動學生多種感官的參與，開拓思維，培養能力，從而學生不僅能夠學到知識，而且能夠使身心得到發展。有效的課堂教學活動必須兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造，最終達成“多向互動、動態生成”(詹彩春，2009)。由于學生現有的語言能力、發展水平、認知風格和學習方式存在一定的差異，所以教師應該設計不同層次的活動要求，讓每個學生都能充分展示自身的優勢，讓不同水平的學生都能感受到成功的喜悅，從而獲得高效的課堂教學效果。

以“現在完成時”的教學為例，教師可以采取多種活動。如進行過去式和過去分詞的教學時，可以運用“有節奏的快速反應”游戲，教師邊敲擊桌面邊打節奏邊說動詞原形，學生跟著節奏說過去式和過去分詞，教師可以根據學生對單詞的掌握情況加快或放慢節奏。

在英語課堂教學中，有很多課堂活動可以讓教師有選擇地采用，比如說新聞播報、新聞采訪、演講時刻、單詞接龍賽、經典英語歌曲欣賞、辯論賽、經典影視欣賞等。但是，教學活動的設計應該緊扣教學目標，創設學生容易接受和理解的情境，努力尋找與學生生活相聯系的切入點，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍，先感受、后表達，有利于學生全身心地投入到學習情境中去，提高學習的效率。

(三)采用多元評價方式，促進學生有效學習。

評價是英語課堂的重要組成部分，新課程背景下的英語課堂應該堅持學生是學習的主體這一原則，以促進學生提高為目的，讓學生認識自我，建立自信，體驗成功，改善情感態度，從而提高學生對課堂教學活動的參與度，提高學習的效率。為此，教師應該在課堂教學中采用多元化的評價方式，以形成性評價為主，終結性評價為輔;以定性的評價為主，定量的評價為輔，讓學生通過評價獲得成就感，提高自信心，增強合作精神，從而讓學生從被動接受評價轉變為課堂活動的積極參與者。

教師在對學生進行評價時，還應該設計不同層次的評價方式和評價目標。教學中，學生由于知識水平或心理素質等原因，對教師提出的問題有時回答不上來，教師應該從側面去提醒、引導或帶動其他學生給予提示，不斷激發學生的求知欲。教師可以采用一些鼓動性的話語如“Don’t be shy.”“I believe you can do it.”等，而不是隨意地使用“You are wrong.” “What a pity!”等可能傷害學生自尊心的語言來評價學生的回答。對于表現出色的學生，教師也應該用不同的語言來表揚，如“Well done!”“Good job!”“Excellent!”等(孫燕，2009)。

教師在評價時可以根據課堂教學的實際情況，采用學生自評、學生互評、小組互評、教師評、家長評等方式，運用問卷調查、學習檔案袋、課堂教學評價表等評價工具，達到促進學生有效學習的目的。

三、結語

教學過程中的情感生活和態度因素應該是活躍的、富于生氣的，但是情感態度本身是多變的，教師應該在課堂教學中真正做到以人為本，時刻關注學生的情感變化。據調查，目前在中學英語教學中對學生情緒情感的關注還不夠，對學生積極情感的培養仍然處于被忽略狀態(梁承鋒、 張丹，2005)。如何在英語課堂教學中正確引導學生形成積極正確的情感、態度、價值觀還需要進一步的研究。

參考文獻:

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