對合作學習認識的現狀調查

摘 要: 本文作者按照合作學習的基本理念設計了《高中數學教師對合作學習認識的調查問卷》，開展了高中數學教師對合作學習認識的現狀調查，得出了合作學習在高中課堂中的運用并不理想，原因在于很多教師對合作學習的理論依據和運用要求等不甚了解，操作時出現很多問題沒有發揮合作學習應有的作用的結論。

關鍵詞: 合作學習 現狀調查 運用

目前，在中學的課堂教學改革中，合作學習在活躍課堂氣氛、提高學生的學習主動性、促進學生的非認知心理品質等方面均取得了實效。然而，在目前的數學教學中，合作學習的運用存在很多問題。

為了有效地在教學中實施合作學習研究，了解教師對合作學習的看法和感受，發現合作學習在實施過程中存在的問題，掌握教師在高中數學教學中運用合作學習的總體情況，我在2009年五月對高陵的三所高中及渭南市的三所高中數學教師共110人進行了教師實施合作教學現狀調查研究，共發放問卷110份，回收102份，其中有效問卷97份。

一、調查問卷的制定

本次研究以問卷調查為主，問卷的編制調查問卷的編制經歷了以下幾個過程:首先針對調查目的進行初步設計，其次查閱有關文獻，最后在問卷初步完成后在多名教師的指導下進行修改，直至最后確定正式的調查問卷。

調查問卷分三部分:第一部分是被調查對象的基本情況;第二部分是調查的主體部分，涉及四個方面(具體分配見表1-1):數學教師對合作學習理論的理解、對合作學習的一般態度、對合作學習過程的認識、合作學習的實施和指導;第三部分是一個簡答題，用于了解教師未使用合作學習的原因及使用合作學習的感受。

表1-1 高中數學教師對合作學習的認識調查

二、調查問卷與其統計結果

六所不同學校高中數學教師調查統計結果(共計97人)

注釋:A.絕對反對B.反對C.說不清D.贊成E.極為贊成

三、結果分析

通過對問卷結果的分析，我們發現:大多數數學教師都比較重視對合作學習理論的學習，能夠理解合作學習理論的內涵和關鍵;對學生進行合作學習的過程有較清楚的認識，其程度要好于對理論的掌握;但教師對在數學課堂中實施合作性教學的必要性的認識、在課堂上開展合作性教學和對學生的指導的認識不深刻。

1.數學教師對合作學習的一般態度

問卷調查表明:高中數學教師對合作學習的態度是認可的。89.8%的教師認為在當前數學課堂中適當采用合作學習很有必要，49.5%的教師則采用其它方式，就其原因可能是認為合作學習花費時間太多，自己講比較好控制;75.6%的教師認為學生的建構活動不等于在任務上多花時間，這些可以說明教師在教學過程中比較注重學生對知識產生過程的把握，注重學生對數學知識的真正理解，而不是無限制地增大練習量;34%的教師認為講授數學概念時，小組討論有意義。

2.數學教師對合作學習理論的掌握

問卷調查表明:高中數學教師已經開始注意和學習合作學習理論。64.0%的教師認為合作學習中面對面的互動非常重要，24.7%的教師表示懷疑;72.2%的教師認同合作學習不熱衷于分數排隊、比較勝負，只追求“人人進步”。這說明合作學習的評價觀得到了高中數學教師的重視，但是實際當中卻很難實行，認為受整體環境影響;58.3%的教師認為合作學習能有效地激發學生數學學習的積極情感;73.2%的教師認為，要使合作性小組富有成效，社交技能十分重要，表現了數學教師開始重視小組的合作技能;63.9%的人覺得學習小組必須定期對小組活動情況進行總結，以保持小組活動的有效性;25.7%的教師說不清，這說明對合作學習理論還需學習。但是在合作性小組的成員“組內同質，組間異質”原則方面，48.4%的教師認為合作性小組的成員應該相對水平接近，41.2%的教師則持否定態度。

3.數學教師對合作學習過程的認識

問卷調查表明:數學教師對合作學習的過程有著比較清醒的認識。83.5%的教師認為在交流前最好先考慮成熟，這說明教師比較重視學生的獨立思考過程;89.7%的教師認為合作過程中有些知識是共同建構產生的;72.1%的教師認為通過合作可以幫助學生發現概念性錯誤;99%的教師都意識到小組解決的問題不代表小組成員都掌握，這說明教師對合作學習中小組成員的個人責任有著清醒的認識;73.3%的教師認為學生獨立完成任務才能從互動中受益。

4.數學教師對合作學習的實施和指導

問卷調查表明:數學教師對合作學習的實施和指導情況不理想。52.5%的數學教師經常用小組合作學習形式教學，而一部分教師卻表示否定或是說不清，這說明目前還有一部分數學教師還是采用傳統的教學形式。在第三部分簡答題中，不用合作學習形式教學的原因主要有缺乏相關知識和實踐、缺少專家指導等。77.3%的教師通過講解能懂的內容，通常不安排小組討論;76.3%的教師在課堂合作學習小組組建方面，經常采用同桌或前后桌討論的形式，沒有遵循小組組建原則。在評價方面，對小組的評價有72.1%的教師關注的是所布置任務的解決情況，忽視了對小組學習的過程作出評價，這說明教師并沒有真正把握合作學習的評價機制和原理，評價的重點仍然是認知部分和學生個人的行為表現，沒有脫離傳統的評價方式。42.3%的教師鼓勵在課堂上相互提問，這說明教師的教學觀念開始轉變。

參考文獻:

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