農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有感

摘 要: 古往今來，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都很重要，但多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂卻少了瑯瑯書聲，顯得單調(diào)枯燥。語(yǔ)文教師要明確朗讀的意義，精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓朗讀之花綻放于課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀

朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。許多教育家都很重視朗讀，南宋理學(xué)家、教育家朱熹認(rèn)為:“凡讀書不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的;既是語(yǔ)感的，又是技能的;既是文學(xué)的，又是審美的。在新課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)回歸文本，還課堂以瑯瑯讀書聲，但農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)卻存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

不知什么時(shí)候起，在我們的語(yǔ)文課堂上，很難聽到或激情飛揚(yáng)或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲，師生一堂課里絕大多數(shù)時(shí)間都糾纏在紛繁復(fù)雜的理性分析中，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，朗讀教學(xué)往往來去匆匆，如雁掠去，且無痕。朗讀作用在課堂教學(xué)中沒有得到充分體現(xiàn)，大多是走過場(chǎng)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:

一是教師的教法觀念沒有改變。多年來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，一些語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中仍然以講為主，而且一講到底，獨(dú)霸課堂。這樣一來，學(xué)生朗讀課文的時(shí)間就少了，甚至沒有。

二是教師在課堂上對(duì)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師只讓學(xué)生在課堂泛泛自讀，并不提出具體要求。一味放教學(xué)錄音，不親力親為，作示范，也不對(duì)學(xué)生試讀進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生或朗讀時(shí)間少，或讀不得法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣沒有培養(yǎng)成，語(yǔ)文能力也就差。

三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學(xué)生集體齊讀的方法，這樣雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，消減課堂上的沉悶，但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。這樣，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中也就很有可能會(huì)“似有實(shí)無”。

新課程理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要要求就是回歸文本，而回歸文本的關(guān)鍵就是要多讀課文，重申朗讀教學(xué)的重要作用。我認(rèn)為首先要明確朗讀教學(xué)的意義。

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章來。它是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，同時(shí)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩(shī)歌，就如涓涓細(xì)流匯成大海，融會(huì)貫通，為我所用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，是人人都知道的名言，而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

就《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，朗讀同樣被提到很重要的地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的:“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。那么如何“培養(yǎng)語(yǔ)感”呢?從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就能找到答案。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學(xué)段必不可少的“目標(biāo)”。在“評(píng)價(jià)建議”中還有這樣的表述:“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”可見，朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最好方法和途徑，是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀有切身的體會(huì)，假如不讀，學(xué)生就無法熟悉文章;就無從感悟文章;就難以理解文章。一個(gè)沒有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課是不可想象的，所以，我認(rèn)為，不讀，就不是語(yǔ)文課。我們應(yīng)讓朗讀之花綻放于課堂。

那么在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的素養(yǎng)呢?我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面作點(diǎn)嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)

有人曾說過這樣一句話:“有些文章不是教出來的。”語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。朗誦是學(xué)習(xí)一篇課文的重要步驟。

例如:課文《夏》(初中語(yǔ)文蘇教版下同)的朗讀可這樣設(shè)計(jì):讀第一遍，大家大聲朗讀課文，要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字:芊芊、主宰、磅礴、匍匐、迸發(fā)、澹澹等。讀第二遍:“充滿夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”表現(xiàn)在文中哪些地方?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容讀出來。讀第三遍:你最喜歡課文中哪些內(nèi)容，朗讀并識(shí)記。讀第四遍:尋讀，尋找課文中使用非常好的字、詞、句，并讀出來，說出它的作用。這樣通過幾次不同要求的朗讀，這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)也就基本落實(shí)了。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語(yǔ)言表達(dá)的，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的，朗讀則是托起聯(lián)想和想象的翅膀。學(xué)習(xí)一些散文、古詩(shī)詞時(shí)更應(yīng)該以朗讀為主，以讀代講。例如，朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會(huì)產(chǎn)生春雨細(xì)密，悄然潤(rùn)物，詩(shī)人喜不自禁的聯(lián)想;朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限美好的北國(guó)雪天風(fēng)光圖。再如朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)營(yíng)造一種氛圍，將學(xué)生帶入“春”的美境之中，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復(fù)朗讀，這種意境感就會(huì)越明顯、越強(qiáng)烈，學(xué)生的聯(lián)想和想象力就會(huì)越豐富，文章的主題就會(huì)越鮮明。

二、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀

我們相信大部分學(xué)生是愛讀書的，但并非每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀書(或是說不會(huì)進(jìn)入作品所滲透的感情中朗讀作品)，因此在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的文體特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力可持續(xù)提高。比如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇文言文比較淺顯，大部分學(xué)生利用注解和工具書就能疏通課文，所以我就把教學(xué)重點(diǎn)定在朗讀這一環(huán)節(jié)上。初讀和疏通課文之后，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解揣摩曹劌、魯莊公說話的神態(tài)、語(yǔ)氣。大家都認(rèn)為曹劌的語(yǔ)氣應(yīng)是自信的，要能讀出曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能;魯莊公的語(yǔ)氣是沒把握的，要讀出魯莊公的“鄙”。接著讓學(xué)生進(jìn)入角色自由讀，然后指名朗讀，師生就該學(xué)生讀出的人物語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。時(shí)機(jī)成熟了，我才范讀，最后讓學(xué)生再試讀。這樣靠讀靠嘆誦取得的效果，有時(shí)理性分析是永遠(yuǎn)得不到的。

又如學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生比較難把握朗讀的語(yǔ)氣，我就在教學(xué)中充分利用電教手段，在備課時(shí)，把古詩(shī)制成投影片，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用“/”表示間隔，用“√”表示升調(diào)，用“.”表示重音，邊讀邊標(biāo)出，甚至鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地讀起來。學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的激情就出來了。這樣就抓住了難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然得到長(zhǎng)進(jìn)。

三、努力培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生給自己制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。例如每屆新生，我都留下每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的朗讀原始錄音，然后幫助其制定目標(biāo)，很多學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)之后，朗讀水平與當(dāng)初入學(xué)相比，真的可以用“刮目相看”幾個(gè)字來形容，這算初中期間的一個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)。我還有個(gè)習(xí)慣，每學(xué)期開頭兩周都要求學(xué)生利用早晚讀和課余時(shí)間讀完整冊(cè)課文，并在語(yǔ)文活動(dòng)課上輪流介紹自己最喜歡或最感興趣的一篇課文(規(guī)定用3—5句話)。另外，每節(jié)語(yǔ)文課前都有“三分鐘說讀訓(xùn)練”，學(xué)生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個(gè)周末還有一個(gè)固定的“家庭作業(yè)”——聽新聞聯(lián)播，并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、背古詩(shī)文比賽、講故事比賽等，這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的朗讀技巧，從教師的范讀中學(xué)、從電影電視廣播中學(xué)、從同伴身上學(xué)，“讀”的能力得到了真正的發(fā)展。

中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章大多是名家名作，文質(zhì)兼美，是學(xué)生最好的范文。讓我們回歸文本，還學(xué)生瑯瑯書聲，使朗讀之花悄然綻放于語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生讀出杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，讀出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讀出文天祥“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

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