新課標下英語課堂小組活動教學模式思考

摘 要: 新課標特別強調(diào)倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。小組活動是學生自己為英語語言學習氛圍的建立搭建的一個平臺。它在課堂上給了學生自主、合作的機會，強調(diào)合作動機和個人責任，目的是培養(yǎng)學生團體合作和競爭的意識，發(fā)展學生的英語交流能力。

關鍵詞: 新課標 英語課堂 小組活動 教學模式

基礎教育課程改革以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉(zhuǎn)變。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，《英語課程標準》中明確指出:“……使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神……”如何把《英語課程標準》的理念滲透到教學中，是英語課程的主要任務之一，也是每個英語教師所要探討的問題。

在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑(task-based approach)的背景下，組織有效的英語小組活動(group work)有著十分積極的意義。小組活動強調(diào)學生的自主參與、自覺實踐，在動中學(learning by doing)，在目前的初中英語教學中其優(yōu)勢尤其明顯。我結(jié)合平時的教研實踐，著重就小組活動的作用與優(yōu)勢、小組活動的實施策略作分析思考，旨在進一步提高小組活動的實效，提高課堂教學效率。

一、倡導“任務型”教學，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

當前，面對學生英語實際應用能力普遍偏差的現(xiàn)象，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，根據(jù)新課標的要求盡量采用“任務型”的教學途徑，依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點。

1.活動要有明確的目的，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

2.活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

3.活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

4.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

5.活動不要僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

二、實施小組活動，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

小組活動的規(guī)模以前后桌4人的搭配為最佳，所以在編排座位時教師就要綜合考慮各小組的綜合實力。設小組長、記錄員、匯報員各一名。各個職位還可以定期輪換，特別是匯報員，一節(jié)課內(nèi)可以由不同的人來擔任。這樣設置就讓所有的學生都有事可做，讓所有的學生都動起來，形成一個個小集體。在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學時間內(nèi)使學生最大限度地參與課堂教學，調(diào)動積極性，培養(yǎng)競爭意識。

1.熱身(Warming-up)階段

熱身階段是導入新課的起始階段，可由教師導入情景，提供背景資料，讓學生小組討論。之后進行小組匯報及小組評價。如:在熱身階段給學生提供與課文相關的圖片、幻燈片或?qū)嵨锏龋寣W生以小組為單位，討論文章中的故事并進行簡單描述，還可以靈活引申到與課文相關的內(nèi)容。這樣可調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，很好地促進接下來的教學。

2.任務前(Pre-task)階段

此階段是學新知識前的準備階段，需要導入話題，解決邊緣背景知識。教師可以采用設置問題、表格，提供文字、音頻、視頻資料等途徑，讓學生進行小組活動，主動進入新知識的學習探究。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地理解新的語言項目。如為學生提供一組圖片及簡單的文字介紹，讓學生以小組為單位討論并進行對比，之后，匯報小組成員間討論對主題事物的看法，還可以采用圖表的形式。學生在小組活動中，能夠輕松解決生詞問題和新的知識點，增強學習信心。

3.任務中(While-task)階段

此階段是對新知識的學習、感知語言并形成語感的階段。小組活動形式可以是靈活多樣的，如小組問答、小組朗讀、小組討論、小組競爭、小組質(zhì)疑、小組接龍等各種形式。學生參與性高，密度大，在緊張熱烈的氣氛中，學生興趣濃厚，人人參與，課堂不留“死角”。如可以采取讓學生以小組接龍的方式，根據(jù)故事中的圖片，每人講述一段從而組成完整的故事。這樣學生參與熱情會很高，人人有鍛煉機會，課堂活動密度高。

4.任務后(Post-task)階段

這個階段的目的是使學生運用所學的語言解決實際問題。學生可根據(jù)自己的理解，運用所學的新知識點完成教師布置的任務，這就是語言輸出階段。此階段可采用對話、角色表演、模擬采訪、補充想象性結(jié)尾等形式。可一人回答，也可小組集體解答。學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。教師可扮演裁判或評委的身份。這時教學的特點是密度大、氣氛熱烈活躍，學生有充分發(fā)揮才能、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生充分利用語言實踐的機會，實現(xiàn)了學為所用的目的。

活動教學強調(diào)探究，強調(diào)學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，通過他們的探究、體驗活動，在客觀上保證學生主體作用的發(fā)揮，學習才具有了主動探索的意義。小組活動可穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中。當然教無定法，并不是所有活動都必須采用小組活動的形式。總之，教師只要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇最適合的方式，那么英語教學質(zhì)量就一定會有長足發(fā)展。

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