元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 本文以元認(rèn)知理論為框架，闡述了元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的內(nèi)涵，提出了元認(rèn)知策略應(yīng)用于大學(xué)英語聽寫教學(xué)的四個(gè)建議:培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力;指導(dǎo)學(xué)生確立符合自身實(shí)際的聽寫目標(biāo);制定切實(shí)可行的聽寫計(jì)劃;提高學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評(píng)估能力。有效地掌握元認(rèn)知策略有助于提高大學(xué)生的英語聽寫能力。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 聽寫教學(xué) 元認(rèn)知策略 應(yīng)用

聽寫最初用來檢查學(xué)生的母語或其他語言的拼寫情況(Cohen，1980:110)，直到20世紀(jì)初，它還被當(dāng)作教學(xué)和測試手段受到推崇。在20世紀(jì)50—60年代的心理測量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期，聽寫受到了以Lado(1961)為代表的美國學(xué)派(持“語言可分能力假說”)的質(zhì)疑。70年代末，經(jīng)過英國語言學(xué)家Oller(持“整體語言假說”)及其他測試學(xué)專家的大量測試實(shí)踐、試驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析，聽寫又重新被認(rèn)為是一種有效、實(shí)用的測試綜合語言能力的手段。

在先進(jìn)的視聽教學(xué)設(shè)備引入中國之前，聽寫受到許多高校英語教師的推崇。短文聽寫(passage dictation)一直作為我國TEM4的考試項(xiàng)目之一(1990年以來連續(xù)考了20次)。復(fù)合式聽寫(compound dictation)于1997年6月被CET4首次采用。2006年起，它成為CET必考題型(迄今已考了14次)。筆者近期收集的資料顯示:近15年來(1994—2008)國內(nèi)外語類、社科類期刊共刊登英語聽寫研究論文145篇(其中外語類核刊論文19篇，占13%)，內(nèi)容涉及聽寫的本質(zhì)(唐瓊玲，2006)、影響英語聽寫的因素(李紹山，2001)、聽寫測試(余建中，1995;張紅霞，2004)，以及聽寫方法和技巧(楊峰，2007;陳旭紅，2008)，但鮮有從元認(rèn)知策略角度探討聽寫教學(xué)的文獻(xiàn)。縱觀大學(xué)英語教學(xué)和測試，聽寫始終是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)考生成績不理想，對(duì)聽寫心存畏懼(湯文利，2007;楊峰，2007)，甚至不少學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，較少評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不知如何才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果(鄧媛，2004)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，聽寫是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。要想正確理解和及時(shí)表達(dá)所聽到的信息，聽寫者需要掌握并應(yīng)用有效的聽寫方法和策略。學(xué)習(xí)策略有助于聽力理解能力的提高，其中元認(rèn)知策略的運(yùn)用尤為重要，它對(duì)提高學(xué)習(xí)者的聽力理解水平具有潛在的重要作用(O’ MalleyChamot，1990)。筆者通過闡述元認(rèn)知策略與英語聽寫的關(guān)系，就如何將元認(rèn)知策略與英語聽寫教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合提出建議，以期提高學(xué)生的英語聽寫能力，進(jìn)而提高其英語聽力理解總體水平。

一、元認(rèn)知的內(nèi)涵

元認(rèn)知(metacognition)概念最早是由美國兒童心理學(xué)家Flavell(1976)提出的，它是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包括對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)(Flavell，1979)。元認(rèn)知由三個(gè)要素組成:(1)元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識(shí)。它包括個(gè)體知識(shí)(個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知狀況和水平的了解)、策略知識(shí)(關(guān)于何時(shí)及如何運(yùn)用已有的技能和策略的知識(shí))和任務(wù)知識(shí)(關(guān)于如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識(shí));(2)元認(rèn)知體驗(yàn)，即主體從事認(rèn)知活動(dòng)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn);(3)元認(rèn)知監(jiān)控，即主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中把自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程，包括制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施。在認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控相互作用，共同完成對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)任務(wù)。元認(rèn)知對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起控制和協(xié)調(diào)作用，監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。學(xué)習(xí)者掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)后，必然會(huì)引發(fā)元認(rèn)知實(shí)踐，元認(rèn)知實(shí)踐又會(huì)涉及元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知的調(diào)節(jié)(Brown，1987)。

二、元認(rèn)知策略與英語聽寫

(一)英語聽寫的本質(zhì)。

聽寫是英語聽力理解能力的一個(gè)重要組成部分。《高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》規(guī)定:聽寫部分旨在測試學(xué)生的聽力理解能力、拼寫熟練程度及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。短文聽寫一般為150字左右，為一段或多段，共15個(gè)意群，每個(gè)意群可能是詞組、分句或單句，要求考生準(zhǔn)確寫出原文。錄音放四遍，分值最初占10%，1994年起改為15%。CET中的復(fù)合式聽寫旨在考查學(xué)生聽的能力、拼寫能力、記筆記能力及書面表達(dá)能力等。它通常為一篇約250詞左右的短文。第一部分要求準(zhǔn)確拼寫出篇章中所缺的7個(gè)單詞。第二部分需根據(jù)對(duì)篇章的理解，用準(zhǔn)確的原文詞句或自己的話語補(bǔ)充篇章所缺信息。錄音放三遍，分值占10%。有研究表明:聽寫非常可靠且有很好的效度(Oller，1979:226)。復(fù)合式聽寫與試卷總分的相關(guān)程度很高(孔燕平等，2002)，短文聽寫與主觀題總分和總成績的相關(guān)系數(shù)很高(李彬彬，2004;嚴(yán)明貴，2005)。總之，聽寫能夠綜合考查學(xué)習(xí)者多方面的能力和知識(shí)，例如，聽力理解能力(包括語音的感知與辨識(shí))、基礎(chǔ)語法知識(shí)及其應(yīng)用(即賦予聲音材料以結(jié)構(gòu)的能力)、詞匯知識(shí)(包括詞序、詞義及拼寫)、邏輯推理能力(包括排除歧義、進(jìn)行預(yù)測的能力)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、書寫能力等(李紹山，2001)。從表層上看，聽寫只是逐字逐句地回憶和寫下所聽到的內(nèi)容，是一種消極、被動(dòng)接受信息的過程。實(shí)際上它是一個(gè)復(fù)雜的對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建的認(rèn)知心理過程，是聽者主動(dòng)運(yùn)用詞匯、句法、語法等知識(shí)辨認(rèn)聲學(xué)刺激，并對(duì)聲學(xué)信息進(jìn)行分辨、篩選、重組、記憶、釋義、儲(chǔ)存及推測等過程，這一過程經(jīng)歷了從語言信息的輸入，到語言信息的淺層次加工、中層次加工、深層次加工，再到信息輸出(唐瓊玲，2006)。在聽寫過程中，語言能力因素(如辨音能力、拼寫能力、詞匯及語法等)和非語言能力因素(如記憶能力、邏輯推理、預(yù)測能力、聽寫技巧及心理素質(zhì)等)都會(huì)影響聽寫質(zhì)量。所以，在聽寫教學(xué)中，讓學(xué)生了解和掌握聽寫的特征，訓(xùn)練他們采用合適的聽寫策略非常必要，而元認(rèn)知策略為提高英語聽寫能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(二)元認(rèn)知策略理論。

聽力理解策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的。O’MalleyChamot(1990)按信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或自我管理。它由三個(gè)子策略組成:(1)計(jì)劃策略——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇注意力、合理安排時(shí)間;(2)監(jiān)控策略——在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及計(jì)劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，包括監(jiān)控自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力是否集中，以及是否按計(jì)劃訓(xùn)練等;(3)評(píng)估策略——對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整，包括對(duì)所用材料的難度進(jìn)行評(píng)估、評(píng)估自己是否能按計(jì)劃完成預(yù)定的目標(biāo)、回顧自己的學(xué)習(xí)是否取得進(jìn)步、及時(shí)分析材料中不懂的原因。元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和社交/情感策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著核心作用。在聽力學(xué)習(xí)中，好的聽者更多地使用元認(rèn)知策略，知道如何有效地進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控來確定聽力任務(wù)、調(diào)整策略及選擇注意力等(O’MalleyChamot，1990;Vendergrift，1997)。

三、元認(rèn)知策略在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

(一)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

在英語聽寫中，元認(rèn)知知識(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的聽寫功底、聽寫能力和聽寫策略等因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)聽寫內(nèi)容和聽寫結(jié)果的感知。元認(rèn)知監(jiān)控則是學(xué)習(xí)者根據(jù)聽寫的特點(diǎn)和要求，制定聽寫計(jì)劃、選取聽寫策略及評(píng)估聽寫效果。元認(rèn)知水平的提高有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從而能根據(jù)不同的聽寫任務(wù)采用不同的聽寫策略或技能，并能主動(dòng)監(jiān)控自己的聽寫過程。在聽寫完成后自覺作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)聽寫中出現(xiàn)的問題采取補(bǔ)救措施。元認(rèn)知水平高的學(xué)生由于善于選擇策略，從而表現(xiàn)出目的明確、計(jì)劃性好、自控能力強(qiáng)、靈活性高的良好的學(xué)習(xí)能力。

(二)指導(dǎo)學(xué)生確立符合自身實(shí)際的聽寫目標(biāo)，制定切實(shí)可行的聽寫計(jì)劃，合理分配時(shí)間。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立會(huì)使學(xué)習(xí)者有方向和目標(biāo)感，也便于檢查學(xué)習(xí)效果。而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解聽寫的本質(zhì)，以及影響聽寫的因素，其次應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身的不足，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和符合個(gè)體實(shí)際的聽寫計(jì)劃，具體到每周聽寫練習(xí)的次數(shù)和小時(shí)數(shù)。此時(shí)應(yīng)注意四點(diǎn):一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，力求長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合;二是學(xué)習(xí)計(jì)劃須符合個(gè)體情況，做到量體裁衣;三是目標(biāo)和計(jì)劃要有靈活性，持之以恒是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵;四是時(shí)間分配要合理，練習(xí)時(shí)間要適度。練習(xí)難度要適中，循序漸進(jìn)。

(三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控聽寫過程。

聽寫過程的監(jiān)控包括檢查所采用的聽寫策略是否適合自身情況，對(duì)所聽材料內(nèi)容的掌握程度，在聽寫過程中是否全神貫注，以及是否按期完成聽寫計(jì)劃等。VannAbraham(1990)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒有掌握該在什么時(shí)候、在哪種情況下采用哪種策略或技能(吳增生，1994:25)。這就要求教師首先要具備專業(yè)素質(zhì)，包括對(duì)自己從事的外語語種的熟悉、掌握程度與相關(guān)的背景知識(shí)的了解、教學(xué)技巧的運(yùn)用等。因此，教師應(yīng)告知學(xué)生聽寫策略所涵蓋的內(nèi)容、什么是有效的聽寫策略，以及策略的適用條件和范圍，等等。常用的聽寫策略有:(1)預(yù)測策略。預(yù)測是指根據(jù)已知的內(nèi)容對(duì)未知因素進(jìn)行合理的猜測，如利用所給材料中的標(biāo)題、主題句、句子結(jié)構(gòu)、語法關(guān)系、前后關(guān)聯(lián)及關(guān)鍵詞來預(yù)測信息，填補(bǔ)語義信息空缺，并在填寫的同時(shí)利用獲得的信息不斷檢驗(yàn)、證實(shí)或修正預(yù)測，從而提高聽寫的正確率。要使學(xué)生掌握這種能力，就要求他們做到有的放矢，聽重點(diǎn)，記重點(diǎn)。(2)推理策略。通過閱讀已有文字，借助上下文推測復(fù)合式聽寫文章的大意。(3)記筆記策略。可用縮略語方式替代詞來提高記筆記的效率。(4)記憶力策略。使用“組塊效應(yīng)”，增強(qiáng)對(duì)句義的理解，提高復(fù)合式聽寫長句和短文句子的聽寫效果。(5)選擇注意力策略。由于人的注意力和記憶容量有限，因而在聽音時(shí)不能只是簡單、機(jī)械地接受聲音信號(hào)，聽者必須選擇注意力:一是聽寫時(shí)集中全部注意力;二是有選擇地注意某些信息。如TEM4短文聽寫錄音共讀四遍，那么聽第一遍時(shí)可從整體上把握全文內(nèi)容，把注意力集中于聽關(guān)鍵詞和主題思想上;聽第二遍時(shí)，應(yīng)分清主次信息，抓句型和關(guān)鍵詞(主語、謂語等);聽第三遍時(shí)，補(bǔ)充其余修飾部分，有些詞可用縮略形式代替;最后一遍或復(fù)查時(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充和修改。此外，適時(shí)補(bǔ)缺、集中精力、按時(shí)完成聽寫任務(wù)也是取得聽寫成效的關(guān)鍵。

(四)指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自我評(píng)估能力。

自我評(píng)估有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過一段時(shí)間的聽寫練習(xí)后，學(xué)生有必要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略成效進(jìn)行反思，并根據(jù)當(dāng)前的聽寫水平評(píng)估所用材料的難易度，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對(duì)聽寫任務(wù)和聽寫策略的評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)反饋，還是制定新一輪計(jì)劃的重要依據(jù)。

總之，聽寫是英語基礎(chǔ)教學(xué)階段聽力課的一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，而聽寫能力的提高并非一蹴而就的。元認(rèn)知策略理論與聽寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)聽寫過程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力水平的不斷提高。

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基金項(xiàng)目:國家社科基金項(xiàng)目“體驗(yàn)式外語教學(xué)理論與實(shí)踐”子課題(項(xiàng)目編號(hào):06BYY0220923);中北大學(xué)2007年教改項(xiàng)目“構(gòu)建大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐”之階段性成果。