如何培養(yǎng)學生的主動學習能力

語文教學大綱指出:“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”

為了充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的主動學習的能力。

一、設(shè)疑激趣，提升學習主動性

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。在教學過程中，教師可采用下列辦法激發(fā)學生自學的興趣。

1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，可以激起他們自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下功夫，學會設(shè)疑，釋疑。

如教《一分試驗田》一文，讓學生根據(jù)題目來設(shè)疑:“誰種一分試驗田?為什么要種一分試驗田?一分試驗田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清了課文的大概意思，并把握了整篇文章的脈絡(luò)。

如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”中的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復推敲，如此才能更好地理解課文的內(nèi)容。

2.以境引趣。教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，可引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》、《桂林山水》、《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性很高。

3.以讀生趣。教師讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣自學課文。如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。

二、恰當?shù)脑u價，樹立學習信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再反復讀書，回答自己提出問題，從而讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決，讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、教給自學的方法，成為學習的主人

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《少年閏土》一文的教學，我設(shè)計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出:閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法:通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

又如《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確:在讀寫事的文章時，應住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學第二段，我適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關(guān)系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律能初步掌握，更重要的是，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，我還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

方法是能力核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使學生能互相學習，通過長期反復實踐，逐步形成較強的自學能力。

只有讓學生主動學習，學生才會真正地成為學習的主人。這需要我們在教學過程中不斷地探索。