思品教學中如何調動學生的積極性

摘 要: 學生是教學活動的主體，在教學實踐中如何發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性顯得尤為重要。本文作者在平時的思品教學實踐中，把課堂時間還給學生，取得了一定的教學成效。

關鍵詞: 初中思品教學 積極性 主體作用

新課改帶來了課堂教學方式的變革，傳統課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程強調學生怎樣學，學得怎么樣。這就要求教師在課堂教學中注重學生的參與。學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與。從這個意義上講，學生學習積極性的調動是各種有效的教學對策實施的前提，而傳統課堂教學是“我灌輸，你接受”。為了“節省時間，提高成績”，教師把知識咀嚼爛了再喂給學生，為了“節省時間，提高成績”，教師恨不得把一分鐘掰成兩半用，不可能留出多少時間給學生思考、探究，這種灌輸式教育不但不能使學生得到發展，反而容易使學生變得被動、依賴甚至厭學。為了克服傳統課堂教學的弊端，首先需要調動學生學習的積極性、主動性。那么，在初中思品教學中，如何調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用呢?下面我結合平時的思品教學實踐，談談三點做法。

1.留給學生回顧上節課內容的時間

從學生的心理發展水平來看，剛開始上課，學生從喧鬧的課間環境回到課堂，需要一段時間穩定情緒，這段時間教師最好與學生交流已獲取的知識。我把課堂前五分鐘留給學生，讓學生將從書上看到的、在課堂上聽到的內容復述出來，也就是說讓學生把課講給老師、學生聽，以便老師更大程度地了解學生對知識的掌握情況，同時也是激勵全體學生真正接受、消化和運用所學知識的有效舉措。

剛上課時，我先讓一個學生說出上一堂課所學的知識，然后其他學生提出兩三個問題，由這位學生來解答。剛開始學生對于所學的知識講得很含糊，甚至說不上來，必須通過其他學生及我的提醒。后來，大部分學生都能說得很好，也能夠認真聽講，并能夠提出自己想問的問題。通過這樣的方式，學生不僅調動了學習的積極性，而且對于知識點的掌握和運用更加全面、扎實，提高了分析問題、解決問題的能力。

2.留給學生思考本節課內容的時間

要轉變教學觀念，明確學生學習的實質是自學，這就要求教師轉換角色，從學生的需要和實際出發，精講教學內容，把生活引進課堂，把時間留給學生。現在的中學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，他們對于老師的思想教育和書本上的內容，往往不以為然。這時，老師如果是裝聾作啞或是狠狠批評，不僅不能從根本上解決問題，反而會帶來許多負面效應。所以，教師應該學會民主教學，把思想的交流和碰撞交給學生，引導學生用他們自己的心理、眼光去觀察生活中的問題，引導他們以自己認可的方式解決生活中出現的問題，引導他們用自己的語言表達他們的感受，把學習的主動權交給學生。這樣才能引發他們內心的而非表面的道德情感，才能引發他們真實而非虛假的情感體驗和道德認知。

例如，在講學會調控情緒這一課時，七(5)班的小黃同學在下面手舞足蹈，哇哇亂叫，我靈機一動，何不叫一位學生上講臺，看他如何處理這件事。我選擇了坐在他后面的學習進步較大，上課積極發言，但平時也愛動的小孫同學。我說:“小孫同學，你對剛才小黃的所作所為有什么感受?假如你是老師，你會如何處理這件事?”小孫同學說:“我感到很生氣，因為他不認真聽課，這是對老師不尊重的表現，讓他到后面站著。”小黃同學自己乖乖地到后面站著。過了幾分鐘，小孫同學說:“我有點后悔了，還是叫他回來吧，剛才我太激動了，沒有好好想一下。”小黃同學回到自己的座位上，紅著臉，低著頭。我緊接著問:“剛才小孫同學從處理這件事中學會了三思而后行，這就是排解不良情緒的什么方法?”學生異口同聲地說:“理智控制法。”我繼續問:“他還學會了站在老師的角度思考。這屬于理智控制法中的什么方法?”學生齊答:“換位思考法。”

課堂教學是一個動態生成的過程，教材承載著知識，需要教師和學生之間進行交流和體驗，需要學生真正參與到教學中，需要他們通過動口、動手、動腦，親自感受、理解知識產生和發展的過程。把時間讓給學生，這樣既能調動學生學習的積極性和參與性，又能培養學生自主學習、自我研究、自我發展的能力。

3.留給學生分析作業中典型錯題的時間

教師在批改作業時，總會發現有些典型錯題。對于作業中的典型錯題，先讓學生進行自主分析，教師則可以把這些題目作為探究性學習的基本素材，開發這些題的潛在功能，從而不僅能鞏固基礎知識，而且能深化知識內涵，達到舉一反三的效果。如有這樣一道材料型選擇題:“小華因對老師有意見，上課總不認真，張老師提醒他，他不理，張老師批評他，他當堂頂撞老師。每次上課大家都膽戰心驚，怕小華與老師發生沖突，影響正常上課。你覺得小華要改善與老師的關系應該怎么做?①換位思考、從老師的角度看問題，②正確對待老師的表揚和批評，③原諒老師的錯誤，④主動與老師溝通。”很多同學都錯選了③原諒老師的錯誤，而且他們還認為自己選得對。當我讓學生自主分析錯誤的時候，有幾個學生很快就發現材料中并沒有提到老師犯錯誤，所以與本題無關。有個學生主動站起來向大家解釋說明，她說我們以前做過的一道類似的題中提到了:“有一次，因為老師的一個小疏忽，而與老師發生爭吵”，可能大家是把兩道題弄混了。她的講解使其他同學都心悅誠服，達到了意想不到的效果。

學生自己思考、探究、討論并得出答案需要花些時間，但這是一個讓學生終身受益的做法，是一個讓學生真正成長的過程。接受教育是人生命中的重要歷程，它追求的是生命質量的完善。蛹咬破自己的繭子，羽化成蝶的過程是痛苦而艱難的，它必須憑借自身的力量完成生命的這次飛躍。但是，經歷了這樣的歷程，它從此就可以振動薄薄的羽翼，翩翩起舞了，而那些沒有沖破繭殼束縛的幼蟲卻永遠失去了自由的機會。

在初中思品教學中，只有把課堂時間還給學生，在教師的引導下，調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的真正主人，才能真正解決學生的困惑，才能提高課堂教學的針對性和實效性。

參考文獻:

[1]樓江紅主編.初中思想品德教學案例專題研究.浙江大學出版社.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社.

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