論英語教學中的分層教學

摘 要: 初中英語教學容易出現(xiàn)學生學習狀況的兩極分化現(xiàn)象。教師應根據(jù)學生的差異性進行分層教學，因材施教。為了保護部分學生的自尊心和自信心，調動他們的學習積極性，教師可以采用隱性分層教學的方法，也就是在同一班級中進行學生分層、教師對學生的情感分層、教學目標分層、作業(yè)分層等，使不同層次的學生在合作學習中體驗成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展，從而達到優(yōu)化課程結構、提高教學效率的目的。

關鍵詞: 初中英語教學 分層教學 問題

一、為何要在初中英語教學中實施分層教學

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的身心發(fā)展雖有著相同特點，但是在學習動機、文化背景、個性、語言天賦等方

面往往有一定的差異，甚至差異還很突出。英語新課標提出:“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因材施教。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。在英語教學中如果教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致優(yōu)秀的學生“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮，落后的學生卻因“吃不了”而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅會影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。“分層次教學”是指根據(jù)受教育者的個體差異，將其劃分為不同的層次。針對每個層次學生的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。其思想源于我國古代教育家、思想家孔子提出了“因材施教、因人而異”的教學方式。美國著名的心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學習智慧欠缺，而是沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。這些都是分層次教學的理論依據(jù)。因此，在英語教學中我們要尊重學生的個體差異，實行分層教學。一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行分層教學。這種教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內實現(xiàn)分層

教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。

二、如何在初中英語教學中實施分層教學

1.學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，以層次為基礎，以競爭為手段，以輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。

因此，從初一下學期開始，教師就可以根據(jù)學生的學習成績和學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望;B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導;C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，旨在提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機。

2.教師對學生的情感分層

情感對外語學習的作用與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調動起來。把學生恰當?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾龋軌蚣ぐl(fā)學習積極性，挖掘出學習潛能。對于學習能力強、成績優(yōu)異的A層次學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生;對于中等的B層次學生，教師要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們并相信他們，能通過自己的努力成為優(yōu)秀學生，也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進步;對于學習有困難的C層次學生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。對于不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學習潛能。

3.教學目標分層

Brown等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，如此才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題;對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話;而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。

4.作業(yè)分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常的學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一、大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此，面對多層次的學生，教師就應對作業(yè)進行分層，從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

三、實施分層教學要注意的問題

1.在分層教學中要實施合作學習

新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。“合作學習”是指促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。例如，在核對答案時，B、C層次的學生要及時向A層次的學生詢問自己的錯誤答案原因，主動尋求幫助，互助共贏。

2.要及時對各層學生進行科學的評價

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教、合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時及時、合理地給予評價，讓各層次水平的學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，轉變學生對英語學習的情感和態(tài)度，轉變學生學習知識的取向，真正實施素質教育。

總之，分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它既面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生的潛能。它關注學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心都得到健康的發(fā)展，保證各層學生都能有進步。分層教學給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，使學生在獲得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，而其成功的情感體驗又使他們形成了一個良性的心理循環(huán)。