中職生閱讀方式的現狀及對策

摘 要: 新世紀，在網絡及社會文化大背景的影響下，中職生的閱讀方式隨之發生了變化。快餐文化、低俗文化正侵蝕著中職生的心靈。本文擬在審視中職生“速讀”、“淺讀”、“愉讀”的閱讀方式的基礎上，探討提高中職生閱讀審美水平，養成良好的閱讀習慣的有效策略和途徑。

關鍵詞: 中職生 閱讀方式 現狀 對策

網絡的普及，新時期文學的世俗化審美追求，大大拓展了閱讀空間，改變了人們的閱讀形式，沖擊與挑戰了傳統的閱讀生活。網絡閱讀的時尚，快餐文化的便利，垃圾文化對感官的刺激使得中職生的課外閱讀現狀令人堪憂，不利于中職生的健康成長和專業素養的養成。有人說，閱讀決定著一個民族思維的深度和高度，對文化傳承、國家發展有著重要的意義，因為一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發展的。所以教育者應該關注中職生的閱讀，探索符合現代社會需求的人才觀、教學觀、學生觀，符合學生主動性、創造性能力培養要求的閱讀方式，從而培養高素質的技能型人才。

一、中職生閱讀方式的現狀分析

(一)“速讀”。

信息時代，信息量的急劇增加、生活節奏的加快、工作效率的提高，引起了人們對提高閱讀效率的高度重視。運用速讀法可以很快地從浩繁的資料中篩選出自己需要的東西，可以快速把握材料的閱讀價值，起到信息檢索的作用，確實更加符合現代人的閱讀需要。所以，不少教育者提出在中職學校語文教學中對學生進行“速讀”能力、“瀏覽”能力的訓練。

但是在快餐文化盛行時代過于強調“速讀”，最直接的后果就是，學生語文素養的丟失。在目前中職生生源質量偏低，心態浮躁，語文基本功不扎實的狀態下，如果過于強調“速讀”，中職生在一目十行的閱讀中就更無法熟悉文章，感悟文章，理解文章，更容易把閱讀當作“瀏覽”，從而難以在閱讀中感悟人生。

(二)“淺讀”。

互聯網時代的海量資訊使讀者被放置于時速造就的漩渦中心，于是，淺讀的概念浮出水面。

所謂淺讀是相對深讀而言，就是閱讀不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，即囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺快感和心理的怡悅，快餐式、跳躍性、碎片化是其主要特征。

如果僅僅把讀書當成簡單的消閑方式，或作為獲取某種利益的途徑，而不是作為提升學識修養和理論思維的手段，其過于功利性的讀書目的就會使人在失去學習自覺性的同時帶來思維的鈍化。尤其是對中職生而言，“快速、快感、快扔”的淺閱讀的泛濫必然導致“淺思維”的出現，如果再以這種“淺思維”為指導作出“淺決策”，弊端更多，不利于中職生素養的有效提高。

(三)“愉讀”。

受社會價值多元化趨向，以及大眾傳媒最大利益化追求的影響，許多人文學接受的目光已從具有微言大義的高雅文學轉向了武俠小說、明星自傳等通俗讀物，已不再通過文學來證明自己的追求和價值，甚至僅僅是為了追求感官享受和生活調味。在欣賞方式上，人們更多地從思考意義轉向感受快樂。過去人們閱讀一部文學作品，總喜歡思考其現實意義及審美價值，而現在大多數人則只是為了感受開心和快樂，滿足于輕松和愉悅。

大眾傳媒的大力宣傳使得世俗化的文學作品成為當下文學消費的主流，不愿被摒棄在媒體主流話語權之外的人們，也被迫拿起流行時尚的文學讀物，加入到快餐文學甚至是垃圾文學的閱讀行列中去，而好動、喜歡形象思維、不擅長邏輯思維的中職生更是在不知不覺中加入了這個隊伍。時尚、簡單的文學作品，圖文并茂的卡通漫畫書，甚至是不登大雅之堂的“口袋書”成為中職生的主要選擇。

二、加強中職生良好閱讀習慣培養的對策

(一)開設中職生課外閱讀課，發揮教師的指導作用。

加強對中職生閱讀方式的指導，在很大程度上依賴教師及課堂教學，特別是語文教師及語文課。語文教師可以改變傳統的課堂閱讀教學模式，把中職生課外閱讀課開到閱覽室，組織學生進行主題名著閱讀，并在放映廳配合播放名著改編的影片，然后進行相關討論，激發學生的閱讀興趣，并使學生養成閱讀經典、討論經典的良好習慣。

(二)結合專業建設進行課外閱讀書目的推介，激發學生的閱讀興趣。

教師可根據學生的實際情況及專業方向，向學生推介相應的課外閱讀本。以往的中職生課外閱讀，其專業性往往被忽略，但把閱讀與學生的就業結合起來，不但可以激發學生的閱讀興趣，而且可以幫助學生在閱讀的過程中進行專業學習。這類閱讀書本包括行業名人傳記，為學生樹立專業學生榜樣;科普讀物，激發學生的專業學習興趣，等等。

(三)加強校園文化建設，結合情境設計，提倡感官閱讀。

校園文化的營造有助于學生的成長成才，而中職校園文化則凸顯了中職教育的特色，既符合中職學生的特點，為中職學生就業服務，突出技能訓練，又能使學生終身受益，成為他們今后的職業發展的助力。中職學校在進行校園文化建設，引進企業文化的同時，還可以考慮以“感官閱讀”引領學生走進文字的世界。

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得又有賴于多方面因素的相互作用。將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。所以，教師可以透過周圍的環境引發學生“閱讀”新知識，刺激他們的思維，以及提升他們的觀察力。教師可以通過企業情境創設的有利條件，先讓學生通過鼻子嗅、耳朵聽、眼睛看等感官的刺激，再結合與學生專業、就業相關的書本來進行閱讀。這樣就讓學生在感官的刺激下引發閱讀興趣，進而完成更深層面、更有意義的閱讀，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻:

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社，1996.

[2]曹祥芹.閱讀學新論[M].北京語文出版社，1999.

[3]王維.名著閱讀與學生人文素質的培養[J].天津市教科院學報，2003.4.

[4]李季.閱讀退化的隱憂:書刊文化影響與青少年成長[J].課程.教材.教.