校園語言傷害分析與對策

摘要:語言傷害不僅侮辱學(xué)生的人格，損傷學(xué)生的自尊和自信，摧殘學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生喪失生活的勇氣，從而引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法等嚴(yán)重惡果。它帶給學(xué)生的傷害絕不會比體罰輕。因此，為了構(gòu)建和諧校園，我們要努力遏制語言傷害，營造積極向上的校園語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞:語言傷害;冷暴力;和諧校園

中圖分類號:H0-06文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)15-0160-02

語言傷害是指學(xué)生受到語言訓(xùn)斥、嘲諷、侮辱、嘲笑、諷刺、挖苦等，使他們的自尊心受傷，自信心受損，心靈受到創(chuàng)傷。是指精神和思想感情受到損害，是相對于體罰而言，又稱之為“冷暴力”、“軟傷害”。從表面上看，語言傷害比體罰顯得文明，但它帶給學(xué)生的傷害絕不會比體罰輕。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。可能因老師一句譏諷的話，就能使學(xué)生一個星期，一個月甚至更久抬不起頭來;也可能因同學(xué)的一句口頭禪，而打破好友間的親密關(guān)系，乃至大打出手。語言的傷害是長久的，它不僅侮辱了學(xué)生的人格，損傷了他們的自尊和自信，摧殘了學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活的勇氣，從而引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至違法等更嚴(yán)重的后果。語言傷害現(xiàn)象無論在中小學(xué)校園還是高校校園都是普遍存在的。

一、校園語言傷害的類型

1.來自于教師

一些教師常常對所謂的“問題學(xué)生”或后進(jìn)生使用一些不文明語言，這種使用語言暴力的現(xiàn)象十分廣泛。由于老師在學(xué)生心目中的精神領(lǐng)袖作用，老師的語言暴力很可能引起其他學(xué)生的效仿，形成集體語言暴力語境，教師的歧視引發(fā)其他同學(xué)的歧視，從而使那位被老師挖苦的學(xué)生時刻處于無形的精神困境之中。有句古話說的好:“庸匠誤器，器可他求;庸婦誤衣，衣可別制;庸師誤子弟，子弟可復(fù)胚乎?”東西弄壞了可以重新做過，學(xué)生因老師的語言傷害造成的損失又怎么來彌補(bǔ)呢?教師是塑造人類靈魂的工程師，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。學(xué)生是正在成長中的孩子，老師應(yīng)該用積極的激勵語言為他們的美好未來打造健康的心理基礎(chǔ)，而不應(yīng)該用惡言惡語相待。

2.來自于同學(xué)之間

由于目前大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在該年齡段好奇心又較重、又不懂得體恤他人感受，常常出于惡作劇心理而無意識地給其他同學(xué)起外號。恰恰因?yàn)檫@個階段的學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，心理承受能力也較差，難以承受其中某些帶有羞辱色彩的稱呼。不經(jīng)意間也許一個看來尋常的玩笑，就可能演變?yōu)閷笳邅碚f難以釋懷的創(chuàng)傷。由此可見，同學(xué)之間“開玩笑”的語言雖然有時并不存惡意，但也會傷害到身邊的同學(xué)。在校園里，關(guān)于長相、名字的歧視是最普遍的。很多同學(xué)都有過因?yàn)殚L相、名字被起外號的經(jīng)歷，而其中相當(dāng)數(shù)量的人感覺受到了傷害，對此充滿了極大的反感。

二、校園語言傷害的危害

1.影響學(xué)業(yè)

受到語言傷害后，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒，不能安心上課，這就導(dǎo)致他們不喜歡校園，不喜歡與同學(xué)在一起，不喜歡同老師交流溝通，長此以往，學(xué)習(xí)走下坡路，導(dǎo)致變得對學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師過敏。這就影響到了他們的學(xué)業(yè)。

2.形成不良個性

受到語言傷害的學(xué)生容易產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，從而神經(jīng)緊張，傷心不已，惶惶不安，做事不能專心，學(xué)習(xí)不能進(jìn)步，最終會養(yǎng)成膽小、害羞、自卑、不合群的不良性格。

3.導(dǎo)致心理失調(diào)

某些帶有“傷害性”的語言會給學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷，特別是對一些“問題學(xué)生”傷害更大，這些學(xué)生如果經(jīng)常受到這樣的傷害，容易出現(xiàn)逃學(xué)等行為，他們極易產(chǎn)生逆反心理，如果長此以往不及時引導(dǎo)和治療，將來很有可能出現(xiàn)“反社會”行為。

三、語言傷害產(chǎn)生原因

語言傷害存在的原因是多方面的，大環(huán)境下，我國人文精神和教育制度使得語言傷害成為普遍的校園現(xiàn)象，從古至今的“尊師重教”和“不打不罵不成材”的理念讓家長和教師覺得只有采用這種方式才能夠行得通。此外，也有教師綜合素質(zhì)問題，而且一些教師自身也存在各方面的心理壓力，在壓力面前，他們往往容易失態(tài)，必然會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。從教師個體而言，之所以給學(xué)生帶來“語言傷害”，根本的原因恐怕還在于，在教師的內(nèi)心深處還沒有真正把自己和學(xué)生放在平等的位置，沒有“以學(xué)生為本”的教學(xué)意識，總認(rèn)為老師惡言批評學(xué)生屬于正當(dāng)行為，這都是為了使學(xué)生下不“違”例，不再犯錯。另外，有的教師個人行為修養(yǎng)還尚存不足，如性格急躁易怒的教師，稍遇不順心的事，就會遷怒于學(xué)生，引發(fā)“軟傷害”。此外，學(xué)生之間的語言傷害，是由于每個學(xué)生來自于不同的家庭環(huán)境和生活習(xí)慣，愛好，性格等，不同的背景之間的摩擦沖突是不可避免的，大學(xué)生又處于青春期，稍有矛盾，便可引發(fā)相互間的冷嘲熱諷，致使學(xué)生受到打擊。

四、語言傷害防治措施

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)

首先，教師是有形的榜樣，教師無小節(jié)，處處皆楷模。學(xué)生的向師性強(qiáng)，可塑性大，他們往往對教師的一言一行、一舉一動都作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。歐陽修曾說:“君子之修身，內(nèi)正其心，外正其容。”教師從言行到舉止，處處都應(yīng)做好，潛移默化地感染、教育學(xué)生。另外，教師是行動的典范，教師自身應(yīng)具備較高的道德水準(zhǔn)，在行動上為學(xué)生作出表率。其次，樹立“全心全意為學(xué)生服務(wù)”的思想，教師處在教書育人的崗位上，主要作用在于教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人。全心全意為學(xué)生服務(wù)，熱愛學(xué)生，對學(xué)生充滿熱情。如果教師對所教的學(xué)生缺乏熱情，就不可能盡心盡意地把學(xué)生教好。我國教育家劉佛年認(rèn)為:“對學(xué)生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度。”學(xué)生需要的是老師的寬容和贊美，而不是嚴(yán)師的教訓(xùn)和嚴(yán)斥;需要的是老師的理解和平等相待，而不是“長者”的管教和看護(hù)。教師要尊重學(xué)生的人格與個性，不在學(xué)生中人為地劃分等級;教師和學(xué)生在彼此交往中，我們不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵。

2.建立和諧、平等的師生關(guān)系

成為學(xué)生的良師益友是我們每一個為人師者的心愿。建立平等和諧的師生關(guān)系，有利于提高教育教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自尊心和成就感，喚起學(xué)生改正錯誤，追求上進(jìn)的愿望，塑造學(xué)生健全的人格。

3.提倡校園文明用語

校園文明用語是校園文化建設(shè)的一個重要組成部分，它對規(guī)范師生言行、養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣具有十分重要的作用。大力倡導(dǎo)文明用語，引導(dǎo)廣大師生在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中有意識地培養(yǎng)自己文明的言行舉止，展現(xiàn)高尚的道德情操，共同營造文明、和諧的校園文化環(huán)境。

4.求助于心理咨詢，培養(yǎng)耐挫意識

語言傷害跟心理健康有直接關(guān)系，當(dāng)遭受語言傷害時，學(xué)生的一些情緒行為、言語變化、人際交往方式都會發(fā)生改變。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程或利用其他教學(xué)課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，形成積極的人際關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生建立“心理健康檔案”:首先，讓學(xué)生自己分析別人的語言對自己究竟有沒有造成傷害;其次，與學(xué)生共同分析，比如別人對你說了不好的話，你的心理素質(zhì)和防御能力能不能去抵制它?再次，幫助學(xué)生去分析并理解對方的這些語言行為并沒有給我們造成實(shí)質(zhì)性的傷害，使他們形成一種積極的觀點(diǎn)，即對方的這些語言可能說明自己在某方面做的還不夠好，需要加以改進(jìn);最后，還要讓學(xué)生將所學(xué)到的思考技巧應(yīng)用于日常生活環(huán)境中，形成良性循環(huán)，對語言傷害有一定的心理抵制能力。

小結(jié)

語言傷害不利于建設(shè)和諧的校園語言環(huán)境，并將直接影響到公平公正的校園環(huán)境和團(tuán)結(jié)友愛的校園氛圍的創(chuàng)建。語言傷害可以燃起“干戈”。而和諧語言則可以化解“干戈”，林肯說過:“每個人都喜歡贊美”。心理學(xué)研究也表明，對人的思想和行為做出肯定的評價，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。為了構(gòu)建和諧高職校園，我們要努力遏制語言傷害，營造積極向上的校園語言環(huán)境。

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Analysis and countermeasure of Language injury in campus

FANG Min，ZHANG Hong-qin

(Nanjing college of chemical technology，Nanjing 210048，China)

Abstract: Language injury not only insults student’s personality， damage their confidence， destroy their psychological health， but also makes themlosing courage of life， resultingin tired of their studies and other consequence. So， we must restraining language injury， making a positive campus circumstance， building our harmonious campus.

Key words: Language Injury; Cold Violence; Harmonious Campus;

(責(zé)任編輯/石銀)