分級教學改革對大學英語視聽說教學的影響

摘要:以哈爾濱商業大學的大學英語分級教學改革為背景，從實證的角度考察了分級教學對大學英語視聽說教學正反兩方面的影響。分析了現行的分級教學模式在教學過程中存在的問題以及在這一模式下教學管理各環節所面臨的新要求。針對這些問題和要求，為分級教學的后續改革提供可行性的改善建議。

關鍵詞:素質教育;分級教學;視聽說教學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)15-0229-02

2007年，教育部發布了《大學英語課程教學要求》(簡稱《教學要求》)。在《教學要求》中，提出大學公共英語的教學要以培養學生的視聽說綜合素質為目標，“堅持分類要求和因材施教”的原則，將“大學階段的英語教學要求分三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”，并對各層次的英語能力要求提出了具體的衡量標準。以《教學要求》為指導，哈爾濱商業大學從2008年開始在08級新生群體中推行了大學公共英語分級教學模式的改革。為適應經濟國際化的趨勢，新的《教學要求》明確提出:“大學英語課程致力于培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應中國經濟發展和國際交流的需要。”這一描述將聽說能力提升到領先的位置。2005年上半年出臺的四、六級考試新方案，也體現出對聽說能力的側重，其目的是借助考試的反撥作用，促進大學英語教學目標的實現。因此，大學英語視聽說課不應該再是可有可無、附屬于大學英語精讀課的副課，而成為一門獨立的重要課程。

為了提高學生的英語聽說能力，哈爾濱商業大學從2005年就開始對英語教學進行了調整，把視聽說課程獨立出來，配備專門老師，實施專業化的教學模式，同時在視聽說教學中采用50人左右的小班制授課。這一措施減輕了教師繁重的備課負擔，讓教師有更多精力用于教學內容和方法的改善，從而有效提高學生的聽說能力，但是，英語視聽說課程中廣泛存在的“程度好的學生‘吃不飽’，程度差的學生‘消化不良’”以及“好的越好，差的越差”等現象并沒有發生根本變化。2008年開始實行的分級教學改革對英語視聽說課程實施了“分類指導、因材施教、個性化教學”的教法改革，在教學內容、教學過程和教學評估等方面對英語視聽說教學產生了更為積極的影響，促進了學生英語聽說能力的更快提高，同時對英語視聽說課程的教學管理以及教師綜合素養也提出了更高的要求。

一、分級模式對英語視聽說教學的積極影響

(一)分級教學使視聽說教學更具有針對性，為教學手段的多樣化提供了更為廣闊的發揮空間。

首先，分級教改為視聽說教學提供了更為明確的教學目標，利于教師制定出適合學生特點的教學方案。通過對哈爾濱商業大學分級教學英語視聽說教師的走訪，我們總結了教師們在視聽說教學上的目標和方案設計，從總體來看，這些設計方案能夠較好地體現分級教學的改革初衷，事實上也得到大部分學生的肯定。在對學生的調查中，認為當前的英語視聽說課程的難易程度符合自己英語實際水平的學生人數為77.9%，這一比例在III級學生中最高，為84.7%;在I級學生中也達到了50.9%。其次，分級教學有利于教師針對學生的實際情況，充分發揮小班制課堂和多媒體教學的優勢，設計和實施“以興趣為引導，以學生為中心”的教學過程。在分級教學課堂上，學生的聽說能力水平相近，便于教師采用個性化的教學手段，既能夠活躍課堂氣氛，也可以提高課堂效率，起到事半功倍的作用。例如，在對學生的233份調查問卷中，我們發現有67.8%的學生表示口語很重要并對口語的練習很感興趣，III級學生中這一比例高達74.7%，I級學生也達到58.3%。但是也存在著矛盾的一面，高達87.7%的學生在課堂上從不主動發言或者偶爾主動發言，在對不主動發言的原因調查中，有72.1%的學生是“怕表達不好，不敢發言”，有14.4%的學生認為“發不發言無所謂”。針對學生的這種矛盾心理，我校的教師們結合多媒體教學的優勢使用了多樣化的教學方法，比如，對I級班的音標訓練中，通過個別糾正、單獨模仿、聽歌填詞和模擬播音等方法來培養學生建立新的語音系統;在對II級班的語篇訓練中，采用釋義猜詞游戲、你說我猜和結合課本視頻材料的情景扮演等手段培養學生對語篇理解的即時反應能力;在對III級班的口語訓練中，利用社會熱點問題的主題討論和辯論以及播放西方文化介紹等電影和電視節目片段等方式鍛煉學生的英語思維能力和英語文化素養。上述種種教學方式在傳統課堂中很難起到對所有學生的訓練作用;但在分級教學模式下，由于學生水平相近，針對不同級別所設計的教學手段既能夠引起學生的共鳴，營造輕松有趣的課堂氛圍，也能夠加深學生的課堂記憶，提高課堂教學效益。

(二)分級教學增強了學生學習英語視聽說課程的興趣和積極性，有效提高了學生的視聽說成績和聽說能力

首先，分級教學更有利于提高學生學習視聽說課程的興趣。英語聽說能力的培養強調學生的自我表達和互動交際，只有通過交際中的多說和多聽才能在大腦中形成英語語音系統，進而有效提高學習效果。由于分級教學中學生的英語水平相當，學生的顧慮感和焦慮感都會下降，他們會更多地嘗試與同伴進行語言方面的交往，再通過教師充分的引導和積極的參與，就可以為學生創造一個能發揮自己創造性的語言環境，從而有利于他們在課堂上發揮自己的實際水平，提高學生學習的興趣。

其次，分級教學的實施提升了學生學習的積極性。語言習慣依賴于學習主體積極主動地參與學習過程，分級教學強化了學生學習的外部壓力環境，激勵學生積極主動地學習英語視聽說課程。

現階段哈爾濱商業大學的分級教學對學生學習英語視聽說課程的激勵主要通過視聽說課程獨立化和分級教學的形成性評估兩個方面的有機結合來發揮作用。首先，視聽說課程的獨立化將視聽說課程放到了和讀寫譯課程同等重要的地位，在考試評估、學分管理和獎學金評定上獨立發揮作用，使視聽說課程得到學生的重視，帶動學習的積極性。其次，分級教學提高了形成性評估在學生成績評估系統中的比重，對學生的學習形成持續不斷的督促作用。當前，哈爾濱商業大學對英語視聽說課程的形成性評估手段主要是學生出勤記錄、學生課堂活動和課外活動記錄、自學記錄等。在未來的改革中，可以增加網上學習記錄和平時測驗成績等多種評估手段，進一步增強學生對視聽說課程的學習積極性。分級教學的實施可以更快速地提高學生聽說能力水平。這一點在課題組對學生成績的統計數據中也得到了證明。由統計數據我們可以發現，08級平均成績高于07級平均成績，說明分級教學相比傳統教學方式能夠更快提高學生英語聽說能力。比較07級、08級的樣本標準差我們還可以看出，08級學生的英語聽說課程成績的標準差明顯小于07級學生，亦即08級學生的整體水平相對接近該級的平均成績，通過分級教學，學生學習成績離散性明顯縮小，說明英語視聽說課程采用分級教學以后，教學效果要好于以往，教學效果趨于集中，有利于教學組織，分級教學對提高整體學生的英語聽說能力水平和縮小成績分層有著積極的影響。

二、我校的分級教學中存在的問題以及對英語視聽說教學的負面影響

在針對08級新生的調查問卷和對教師訪談中，也發現當前哈爾濱商業大學的英語視聽說課程分級教學存在著尚待改進的環節。這些環節處理不好，會極大地降低英語視聽說分級教學的效果，削弱分級教學對提高學生英語聽說能力水平的加成作用。這些問題表現在:讀寫譯和視聽說課程的分級標準同質化，影響到聽說課程的教學效果。讀寫譯和視聽說課程的分級標準同質化是很多院校實施分級教學中共同存在的問題。所謂分級標準同質化是指以四級考試題型為模本，將學生聽說和讀寫譯的總成績作為讀寫譯和視聽說課程分級的統一標準。在現實中，假如一個學生的讀寫譯課程被確定I級層次學習，那么其視聽說課程通常也是I級層次，反之亦然。

在“啞巴英語”和“應試教育”慣性影響下，分級標準同質化對于視聽說教學的負面影響尤為突出。一些能夠進入視聽說課程III級班學習的學生，往往不是由于其聽說能力的突出，而是由于讀寫譯成績的優秀拉高了總成績，造成聽說能力也很優秀的假象。在對視聽說課程教師的訪談中，我們了解到在三個層級中，每個班級都有部分學生明顯達不到本級別學習層次或者明顯超出本級別學習層次，特別是在III級班中，部分學生無法跟上學習進度。反映在問卷調查結果上，有33.7%的III級班學生認為視聽說課程內容很難，自己感覺吃力，這一比例在I級和II級學生中分別是10.1%和8.6%;同時I級和II級學生中有6.3%和3.4%的學生認為視聽說課程過于簡單，III級班中這一比例為零。讀寫譯和視聽說課程的分級標準同質化使英語視聽說課程的分級教學偏離了因材施教和以學生為主體的原則，不利于學生聽說能力整體水平的提高。除了以上問題之外，分級教學模式本身在組織和管理上也存在著一些固有的缺陷，如組織管理的操作過程過于復雜，學生容易產生心理波動，集體歸屬感不強等，這些問題都會影響包括視聽說課程的教學效果。要真正實現以學生為主體的因材施教，就必須針對這些問題，由教育管理者制定相應的制度規范大力發揚分級教學的優勢，盡量避免其帶來的負面影響。

三、對策與建議

1.把聽力和口語考試成績獨立出來作為視聽說課程分級的客觀標準。哈爾濱商業大學在分級教學中已經實現了視聽說課程的獨立化，相應的，在分級標準上也可以實行視聽說課程分級標準的獨立化。視聽說課程教師通過測定學生真實的聽說能力水平和調查學生學習興趣來決定應將對學生采取什么樣的教學方式。使分級教學效果得到最大化的發揮。

2.轉變教學觀念，加強對視聽說課程教師隊伍的建設。分級教學的核心是個性化教學，這對視聽說課程教師的數量和素質都提出了更高的要求。對于視聽說課程而言，分級教學所倡導的小班制授課比傳統教學方式需要更多的教師資源配備，這就需要按照學校的發展規模，擴大視聽說課程教師隊伍;通過教學討論、教學觀摩實現教學水平的提高。另一方面，分級教學是從教師為主體的輸入法教學向學生為主體的引導法教學的轉變，激發教師的積極性和創造性，快速轉變教學觀念是分級教學成功的關鍵。目前哈爾濱商業大學的視聽說課程教學已經開始出現一些教學方法的創新，但并沒有根本改變“放錄音、對答案、做習題”的傳統方式。因此，一方面要給予教師更多的支持，鼓勵教師大膽嘗試教學手段的創新;另一方面也要完善以學生為主體的課程評價體系，激發教師改革教學方法的積極性。教學的實踐證明，分級教學模式能為英語基礎不同的學生提供與之相應的學習環境，真正實現因材施教。但是作為一個極為復雜、立體的系統工程，大學英語分級教學也對組織管理和教學各環節提出了更高的要求，如何發揮其優勢，減少其負面影響，以進一步實現其科學性、合理性和可行性是一個重大課題，需要我們在改革實踐中進一步深入地研究和探索。

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