語文教學中不可忽視的“凌節而施”現象

【摘 要】針對語文教學過程中出現的許多另類現象，大都可以理解為“凌節而施”的教學現象，這是違背了語文教育教學規律的，其對中學語文的教學危害也非常大。要徹底改變這種現象，首先還是在語文教師自身，只有語文教師的觀念和教育行為發生變化了，科學的教育方式才會應運而生;其次要求教育管理者的觀念要適應社會的發展變化，要強調科學的評價體系。

【關鍵詞】陵節而施 循序漸進 科學評價

《學記》中“不陵節而施之謂孫”，即孟子講的學習如流水，“盈科而后進”，要按照次序地進行教育，這也是我們理解的循序漸進的教育原則。

但在現實的語文教學過程中，卻常常會出現許多另類現象。

現象一:中學語文教學有時刻意強調模仿教學，強調方法千篇一律。片面地理解了教與學，僅僅抓住了教這一方面，對待不同情況的學生強調相同的教學方法，普遍推行某些認為優秀的模式教學。統一了教案和學案，根本不考慮教育對象的不同。只顧追求貌似形式上的教育公平，妄想以相同的手段求得相同的教育效果。

現象二:從中學練習題的差異上看，各年級難度不明顯。不同年級的學生，同一年級不同情況的學生都反復著相同的練習。學生累，老師累，關鍵是沒有效果，教育的精細化無從談起。高中三年教學的階段目標對語文教師教學來說很不明顯。很多時候，高考成了很多高中學生和老師的日常目標，這種把終極目標拉近的做法在學習上有著“飛蛾撲火”的味道。

現象三:語文考試的評價功能不健全，導致了學生語文學習能力得不到恰當的體現。語文教學中產生了嚴重的“盆景效應”:學生和老師不重視平常的積累，沒有給盆景“施肥”的概念，而是一味地強調修枝和美化，教育的應試觀念非常突出，從起始年級就是為了考試而教學，到了高三，學生的語文就如同沒有了生長后勁的盆景，半死不活，缺乏生機與活力。

從本質上看，筆者認為這些情況大都可以形象性地理解為《學記》中“凌節而施”的教學現象，這是違背了語文教育教學規律的，其對中學語文的教學危害也非常大。

其一:在這種情況下，應試教育成了中學語文教育的主題，語文教學的本來目的喪失殆盡。《新課標》語文教學要求在實際操作中形同虛設，教學任務的多樣性成了唯一性，無論是語文的工具性、人文性，還是教學過程的科學性，都是紙上談兵。教學完全成了教育人、生產人的流水線，在單一的流水線上，沒有了學生的個性化體現，有的是根據共性化特點制訂的單一教學方式，學生的思維前景可能完全被局限化。

其二:學生學習語文的主動性、積極性幾乎喪失。“雜施而不孫，則壞亂而不修”。教師在教學時深受考試和學校影響，中學階段的語文學習是學生的基礎階段，各宗考試，僅是學生學習承載力的檢測。中學語文主要是構建學生其他各科學習的平臺，形象地看待，高考也就如中學教育到高等教育岔路口的分流機器，把學生分向高校和社會而已，以一個分流的工具來作為中學語文教育的動力，來推動我們的學生和教師學習語文的興致，來衡量語文教育，又怎么不偏頗呢?

其三:把高考作為中學語文的終極教育，把高三的知識作為高一高二學生的學習內容，沒有了階段，沒有了難易，沒有了差別，有的是數字的游戲、分數的高低。語文教師的教學能力在時間的消耗中停滯不前，業務能力都消耗于題海之中。不僅不能培養適應時代和社會新的形勢的發展的人才，而且學生學習的先進性、方法的科學性都無法體現，學生自主學習的能力也隨之消失。中學語文的教育在有些時候變得如此的單一:學生有著單一的目標追求，單一的知識理解，單一的方法運用，單一的模式表現。語文學習的目的就是為了應付考試，學生成了體現教育成績的工具。

要徹底改變這種現象，筆者認為，首先還是在語文教師自身，教師是整個教育環節的組織者，只有語文教師的觀念和教育行為發生變化了，科學的教育方式才會應運而生。

今天也有人認為考試改變了素質教育，考試改變了語文教學，考試改變了學生快樂的學習生活和學習方式，其實那是我們目前存在的最大錯誤認識之一，是那種典型的“發燒就是溫度計的錯”式的 毛病。我們作為一線的中學語文老師首先要改變的是自己的認識觀念，社會以高考等競賽類考試結果來評價和衡量學校沒有錯，學校以考試結果來評價和考核老師也不錯，老師以考試結果來評價學生就是失之偏頗了。語文老師是教育者，不是單純的評判者，考試只是幫助我們了解學生掌握知識的一個手段而已，作為中學一線的語文老師，自己如果也為這樣的非常態考試評價體系推波助瀾，那就是非不能也，而不認知也。

漢代鄭康成說:“不陵節，謂不教長者才者以小，教幼者鈍者以大也。”孔穎達解釋“不陵節”為:“謂年才所堪，不越其節，分而教之，所謂孫順也。”依照他們的說法，要從學生的年齡和才能出發，量力而行，反對“揠苗助長”，亦即不能越級。

語文教學有著自身的特點:強調科學性、工具性的同時，更要注重學生人文性的培養。個性化教學，教師的個性化方法要體現學生的個性化差異。要提倡“快樂教學”，方法論很重要，語文教師的教法要以教會學生自身的學法為前提。葉圣陶先生說過:“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。”語文教學在于教育的過程關注，在相同效果下，我們要探索怎樣從教了很多到教得很少到最后的不用教，學生也能領會和自主學習。

語文教學只是中學教學的一部分，中學教學只是教育管理的一部分，要改變這種“凌節而施”的局面，其次就要求教育管理者的觀念要適應社會的發展變化，要強調科學的評價體系。

教育公平的體現不是形式的公平，而是通過不同的教學方法最后達到了相同的教學效果，取得了相等的教育成績，那才是本質意義上的教育公平。對待語文教育，要勇于承認教育的差異性和特殊性。特別是在語文人文性的目標上，情感體驗是各不相同的。

我們的新課程評價，就是依據一定的評價標準，采用多樣化的評價方法，對課程作出判斷，對學生進行科學評價。在科學的評價內容上，既有體現對學生評價的內容，又有對學生評價的方法。

新課程理念中，語文教師是學生學習的組織者和促進者、引導者和激勵者，學生是課堂的主體。語文評價，不僅評價學生運用知識的過程和程度，而且評價學生的情感、意志、思維;不僅評價學生的學習能力、學習水平，而且評價運用知識的探索與創新精神;不僅評價學生語文交流與合作的能力，而且評價學生的個性情感、審美觀、價值觀。

語文教學的任務是促進每一個學生全面和諧的發展，強調學生的個性，學生身心要健康發展，學生身體、智力、情感、態度、價值觀和社會適應性要全面提高與和諧發展。

新課標提出的課程評價的目的不僅是為了考察學生達到的學習程度，更是為了改進學生的學習和教師的教學，從而更有效地促進學生的全面發展。作為新時期的語文教師，我們在學習新課標時，發現新課標的主課程評價時，尤其對學生的評價要突出這幾個方面的內容:以學生為本，挖掘潛能，人文熏陶，突出實踐。這對于我們廣大的中學語文教育工作者才是最重要的。

教改無處不在，反思每日必行。只有科學教育、全面教育落到實處，因材施教，循序漸進，中學語文的教育現狀才會走健康發展之路，素質教育才不是掛在嘴上的一句空話。

★作者單位:江蘇省靖江市第一中學。