現代語文教學中的審美教育

【摘 要】教材、教師、學生在語文教學的審美教育過程中是一個整體。教材是審美對象，教師是審美主導，而學生是審美主體。教師的主導藝術和學生的主體藝術完美的統一，是審美教育的一個最高境界。

【關鍵詞】審美 審美教育 主導 主體

審美教育是人類實現自我發展需要的重要途徑。語文教學是生動形象、充滿情感、充滿活力、充滿想象的審美教育。教師在語文教學中要努力挖掘各種美的因素來引導學生形成感受美、鑒賞美、創造美的能力，促使學生身心健康發展。所以，在語文教學中，實施美育就至關重要了。

一、審美對象:語文教材

文學作品通過生動的形象讓讀者在閱讀中感受，獲取知識，受到教育。這就是文學通過審美功能來實現認知功能、教育功能。文學作品通過生動的形象使學生在不知不覺中獲得知識并受到教育，達到潛移默化的效果。文質兼美的文章，能夠顯示語文學科的人文性、審美性的特點，在語文學習中真切感受到美，獲得美。學生的審美情感不會自發形成，它必須通過教師的正確引導來實現，借助課文本身的語言和自己的語言修養，通過滲透融化的方法，把美感教育導入課堂教學的各個環節，向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，使學生通過想象理解得到美的體驗，豐富美的情感。

例如《荷塘月色》，朱自清的語言魅力可以說是聲、情、態、色并茂，給人以情韻美、動態美、音樂美、意境美的感受，真可謂“繞梁三日而不絕”!他常常借助修辭方法達到高度的語言美:月色如流水靜靜地“瀉”在荷葉、荷花上;薄薄的青霧“浮”在荷塘里，田田的葉子是舞女的裙……不同感受的移覺，大量疊詞重音增強語言的節奏，學生不僅感受到了作品語言的美(意象美)，陶醉在如畫一般的意境中，而且還會潛移默化地表現在自己的言談舉止上。抓住這些美的詞句，引導學生理解，激發學生的想象，讓學生欣賞、體會，從而指導學生感知意象，進而讓學生感受到美。

另外，語文教材中塑造的無數個生動的美的形象，他們的精神和品格的魅力，遠遠勝于我們平時對學生的理論說教，這些精神和品格，對于學生樹立遠大理想，培養正確的人生觀、健全的人格，有著不可替代的作用。如周恩來為中華崛起而讀書的遠大志向，木蘭替父從軍、保家衛國的壯舉，諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的高貴品格，朱自清筆下父親深沉厚重的愛，史鐵生筆下凄涼凝重的地壇等，無不給學生深深的震撼，可以說語文教材中的每個形象、每個主題都可以帶給學生審美的啟示。

二、美的情境:教師引導學生分析鑒賞美

中學生有特殊的年齡特征，他們的性格沒有定型，對問題的看法往往片面失之偏頗，審美能力處在發展變化過程中，他們對周圍的新事物充滿了強烈的好奇，抽象的思維能力還不健全，賞析能力不強，容易被表面的東西所迷惑，從而忽略了很多美好的東西，對較高較深層次的美難以體味，這就需要語文教師必須是一個性情中人，一個理智、有技巧、有激情、有靈性的藝術家，賦予語文生生不息的藝術活力，以飽滿的情緒營造出活躍的教學氣氛，激起學生熱烈的情緒，以幽默、睿智和個性創新使學生在有限的教學內容中得到無窮的知識，從而達到美的熏陶。

情感美與知識美完美統一合成語言美，語文作品具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情，或激情無限，或溫婉感人。所以教學語言的情感性要求教師必須把情感融合在對教材內容的深入理解和充分認識中。向學生傳授知識，講解道理，談心疏導，排疑解惑，學生通過老師口頭語言理解接受知識，從而體驗到同樣的情感，扣住心弦，引起共鳴，從而形成與教學內容相吻合的情感曲線，隨著老師的點撥時高時低，達到感染學生、激起學生興趣的效果，充分體會作品的情境。

例如朱自清的《背影》，作品這樣描寫父親的背影:“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子 。”課文中的這些描寫，學生難于理解，這樣的“背影”為什么會令作者感到難忘，使作者無比感傷?作者在這里用他沉重遲緩的筆調表現了父親對兒子的一片愛心，以及兒子對父親的深深的思念。經過教師美的語言的分析，學生能受到強烈的感染，思想上產生深深的共鳴。這樣就將傳授知識和審美教育融為一體，提高了他們對美的鑒賞能力，陶冶了他

們的審美情感和審美趣味。

三、審美過程中的學生

創造美，是審美教育中的一個最高境界。學生不僅有感知美、鑒賞美的能力，同樣，在老師的指導下也能有創造美的能力。語文教學中學生通過老師的指導，置身于課文的意境中，將自己的情感和作者的情感融合在一起，將作品中人物的情感態度融合到自己的生活體驗中，感受其語言的藝術色彩，領會其語言的感情色彩，再現課文中的藝術形象，這是藝術的再創造。引起他們情感的強烈共鳴，從而在實踐中提高他們欣賞美和創造美的能力。

學生審美能力培養在教學中常運用以下方法:

1.朗讀。朗讀是行之有效的。在朗讀過程中，老師指導學生一邊欣賞體會作品中所流露出的感情，一邊通過自己的朗讀來再現作品中的人物、情境，讓他們充分享受到再創作的快樂。

2.作文。作文是一種創造美的活動。學生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象，通過自己的獨立構思立意、布局謀篇、遣詞造句將生活中的這些美再現于自己的習作中，從而提高他們創造美的能力。在作文過程中，教師指導學生觀察，啟發學生討論，完善所創造的美的構思，最終完成自己“創造的美”。這不僅有益于學生的觀察，有益于學生的語言組織，有益于學生的邏輯思維，更有益于學生感受美、創造美。所以，學生在整個審美過程中的主體地位是不容忽視的。

在語文教學中進行審美教育的方法是靈活多樣的，我們在語文教學實踐中不斷地探索總結，融會貫通，努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，并把這種審美能力教育貫穿到語文教學中去，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

教材、教師、學生在語文教學的審美教育過程中是一個整體。教材是審美對象，教師是審美主導，而學生是審美主體。教師的主導藝術和學生的主體藝術完美的統一，是審美教育的一個最高境界。這是一個完美的境界，是一個艱難曲折的境界，是一個語文教育者為之傾盡一切的境界。它是一個循序漸進的過程。在不知不覺中，凈化心靈，陶冶情操，重新再塑造出一個全新的完美的自我，它“潤物細無聲”的功效，使審美主體獲得了極大的快樂和滿足，它是精神的享受、精神的圣餐、精神的福音。

★作者單位:廣西壯族自治區桂林市逸仙中學。