語文探究性學習的思考

【摘要】探究性學習是新課標積極倡導的一種學習方式和學習過程。作為探究性學習的組織者、引導者、合作者的教師，在探究性學習中要鉆研教材，選擇好探究的內容，設計好探究的課題，組織好探究的活動，評定好探究的結果。探究性學習強調學習者的主體地位，其目標不僅僅是學生知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展。

【關鍵詞】探究性學習 主學習 創新能力 主體地位

探究性學習是指從學科領域或社會生活領域中選擇和確定研究性主題，在教學中創設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

而語文學科運用探究學習方式的目的就是讓學生積淀提升語文素養，培養語言文字的理解運用能力，掌握正確先進的學習方法，體驗探究的過程，培養創新意識。

在實踐中，老師們感到困難的是如何實施探究能力的培養。鑒于高考新大綱和新課標對探究要求的一致性，筆者認為有效的策略應當著眼于新課標的精神，依托教材，切合學生實際狀況，以課堂教學為主，落實探究目標。

因此，教師必須要有探究意識，把探究作為一項長期的教學任務，致力于培養學生的探究習慣，逐步提高學生的探究能力。具體說來，有以下幾點:

第一，探究的問題必須切合學生的認知理解能力，具有價值。

探究總是從問題開始的，那么什么樣的問題最值得探究呢?首先，提問的出發點是為“學”設疑，有能引起學生思考探究的欲望。其次，提出的問題應該成其為問題，有思考的空間，有探討的價值。問題的內容應該是語文的，兼具人文性、工具性的問題。既然是人文性，那么在設計的內容上應該很寬泛，大凡自然、社會、人生的內容都在探討之列。既然有工具性，那就要提供語文知識的支撐，有“工具”可用，或有助于掌握終生學習有用的知識。如學習《中國現代詩三首》(聞一多《發現》、艾青《北方》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》)時，向學生提出，三首詩歌的主人公都是“我”，抒發的都是對祖國的熱愛之情，但是三個“我”的形象卻迥然不同，為什么?在探究過程中，學生會思考到詩歌的創作背景、年代以及詩人的人生經歷、個性特點等因素，通過進一步探究，從而解決問題。

又如在學習柳永的《雨霖鈴》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象進行分析:“昔我往矣，楊柳依依”，“柳“的諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出:“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”這樣一個設問運用了何種手法?包含了怎樣的意蘊?根據是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。作為語文課，許多知識的動態性更明顯。不少領域的知識還需要師生一起建構，建構的過程也是探究的過程，是理論聯系實際的過程。

總之，問題意識是培養探究能力的首要問題，而且衡量學生探究能力的高低，最重要的指標是學生對提問有沒有興趣，是否能夠提出有一定分量的問題。

第二，探究性學習，必須保證學生的主體地位，體現學生的自主性。

按照高中《語文課程標準》的新理念，語文教學要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。這其實就是“以人為本”的人本思想在教學中的反映，這是一種符合人的發展規律的先進思想。在高中語文教學中，教師應時時以這種思想指導自己的每一堂課、每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，不時對他們進行鼓勵、點撥和啟發，給學生做指導，或作為參與者提出個人的看法，學生不受老師興趣、愛好、視野的限制。課外的語文活動也應如此，學生想要研究《水滸傳》中的不同人物的特征，可以將有這一愛好的同學組成一組，開展研究。想對本地民風民俗有研究的同學，可以組成興趣小組，到各地收集素材、積累資料，進行調查研究。老師要對各種語文教學資源進行挖掘，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性，學生的學習動機增強了，參與的程度和范圍加大了，就能充分體現教學中的學生自主性特征。

第三，探究性學習，必須打破封閉狀態，呈現開放性特點。

《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而有活動的。開放的語文課程應以學生的語文生活經驗和成長需要為依托，把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文學習與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

探究性學習的開放性，包括學習形式的開放、學習空間的開放、學習內容的開放以及思維的開放。由于探究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性，改變的還不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學生可以充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源;也可以到社會中去搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字;還可以找自己需要的資料，研究自己喜歡的問題。

教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究，最終成為知識的占有者。例如，學習蘇教版《羅密歐與朱麗葉》時，可讓學生閱讀文本后觀看電影《羅密歐與朱麗葉》的相關內容，啟發和鼓勵學生進行比較分析思考。學生提出:電影里的一些故事情節和原著有所不同，這一改變的理由是什么呢?這種改變與原著相比較藝術效果有了怎樣的不同?如果你是導演，你會怎樣進行改編?這一類問題鼓勵開放式的思維方式，鍛煉了學生的創造思維、發散思維等。整個學習過程，學生思維活躍，充分體現了開放性的特征。

第四，探究性學習，必須創設情境，激發趣味性。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。

1.利用問題創設情境。教師要選擇和設計利于學生探究的教學內容，要創造性地使用教材，將教材中的已有知識和預知的結論變成探究性的問題，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，積極主動地參與探究發現活動，使學生置身于問題情境之中。布魯納也認為，要培養具有較強適應性、能在未來社會中立于不敗之地的人，不僅要掌握學科知識，而且要掌握探究事物的思考方法，這個過程就是發現問題的過程。因而，教師要鼓勵學生發現問題。如學習陶淵明的《歸去來兮辭》，教師結合課文教學內容，運用知人論世的方法簡要介紹陶淵明的生平以及所處的時代背景，并聯系初中學習過的《桃花源記》和《五柳先生傳》等，介紹陶淵明的社會政治理想，于是有的學生對探究陶淵明思想產生了濃厚的興趣，提出了“陶淵明社會理想的探究”等問題。

2.利用多媒體創設情境。課件、投影這些現代化教學媒體為語文教學的情境創設提供了便利的條件。如在學習史鐵生的《我與地壇》時，可以用多媒體展示地壇的現狀，使學生深刻體會文本中景物描寫的作用，感悟作者當時獨特的內心情懷;又如在教學《滕王閣序》時，為了讓學生能夠更形象地感受滕王閣壯觀的場面和恢宏的氣勢，可以利用多媒體播放滕王閣的圖片，同時還可以將江南的“四大名樓”中其他三樓的圖片一同放映，通過比較，加深學生對文本景物描寫的理解。

3.創設豐富的教學情境，使學生身臨其境，進而激發學習趣味。可以采用的情境的手段和方式有:知識搶答、演講、朗誦、討論;編寫復習題、自制試題、排演小話劇;戶外考察、現場采訪、書畫比賽、觀看經典影片……通過豐富多彩的學習活動，落實學生自主學習、交流學習和探究學習的教學目標，增強學生學習語文的興趣和主動性。如在學習《沁園春·長沙》時，教師可以進行配樂朗誦，虛擬毛澤東同志站在湘江邊，面對浩蕩北去的湘江水，激情澎湃，滿含豪情，大聲地朗誦出這篇不朽的詞作，讓學生體驗毛澤東同志奔放的革命熱情和主宰山河、主宰民族命運的凌云壯志。又如，在教《山居秋暝》時，可讓學生閉目遐想，去設計一組電影畫面，通過這些形式激發學生的創新意識和探究熱情，讓課堂變得更生動活潑，更富有激情。

總之，“探究性學習”的倡導與實踐促進了學習觀念、學習方式的變革，激發了學生的學習熱情和創造意識。我們要讓學生學會“自主、合作、探究”的學習方式，學會創新，讓語文學科真正擔負起全面提高學生語文素質的重任。讓我們攜手并進，為實現這一目標而不懈努力吧!

★作者單位:江蘇省連云港開發區高級中學。