新課標下文言文課堂教學芻議

【摘 要】新課標下文言文課堂教學，必須教文化、教文言、教文章，并通過引導學生預習、質疑、解疑、訓練，將知識學習和能力培養結合起來，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】文言文課堂教學 預習 質疑 解疑 訓練

新課標下文言文課堂教學，教什么，怎樣教，已成為廣大教師的一大困惑。近年來我們對文言文課堂教學進行了革新，做到教文化、教文言、教文章，并通過引導學生預習、質疑、解疑、訓練，將知識學習和能力培養結合起來，提高學生的語文素養，取得了明顯的教學效果。現就文言文課堂教學，談談我的一些做法和體會，以求教于方家。

一、分階段布置預習任務

考慮到文言文誦讀難度大，通常提前一周播放課文朗讀視頻或教師范讀，讓學生有時間朗讀課文，在上此課前熟讀成誦。新課標明確指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養……”一個人的語文素養靠的是積累，而朗讀就是一條重要的途徑，古人學文章往往先從讀開始。俗話說，書讀百遍，其義自見。從讀入手帶動說、寫，培養語感，喚起學生的審美直覺，在讀中陶冶性情。讀熟了課文，又便于課堂教學順利開展。

提前三天左右布置具體的預習作業(用多媒體投影顯示出來)，要求學生從文化、文言、文章三方面進行預習。例如學習《寡人之于國也》就布置了如下作業:了解孟子的“民本”、“仁政”思想;對照課文注釋，并結合手頭的翻譯資料疏理文句;孟子是如何闡述他的“仁政”思想的?要求學生根據教師的要求去學習知識，并在學習中發現疑問，而要想發現疑問，就必須認真地預習課文，其過程，實際上也就是指導學生自學的過程。在認真預習之后，一些簡單、容易理解的問題解決了，剩下的都是較為復雜、較難理解的問題。有的問題盡量讓四人小組(座位前后左右)在課前相互探討來解決，要解決這些疑問，就需要作認真思考，合作探究，深入研討。預習過程，其實是對學生自主學習和合作探究能力的培養。實在困難的問題留待課堂解決，這樣可減輕課堂教學的負擔，同時課堂教學也有了針對性。

二、課堂上發揮學生的主體與教師的主導作用

過去對文言文教學習慣采取灌輸式，學生被動地接受知識，少慢差費，不利于全面提高學生的語文素養。根據新課標理念，課堂上要發揮學生的主體與教師的主導作用，有些內容可讓學生來講。例如:作者與創作背景以及相關的文化常識介紹等，然后讓學生質疑學習中的難點。學生提出的問題大致可分為兩類:一類是知識性的疑問，這主要是詞語解釋和文言語法方面的問題;另一類是認識性的疑問，這是學生在學習課文時，對作品內容產生了不同看法，進而質疑。

在質疑的過程中，我們不僅要指導學生將課文中的疑難詞句揭示出來，還要引導學生對課文內容作深入的鉆研，以不斷提高質疑的質量。教師要鼓勵學生大膽質疑，培養學生探求真理的精神和勇氣。

對于知識性的疑問，要引導學生回顧所學的詞句進行比較分析，擇取正確答案。實在困難的問題，教師作點撥，啟發學生說出正確答案，而不要越俎代庖。對于認識性疑問，要注重學生審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。我們鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。例如教學《庖丁解牛》，有同學提出:莊子的養生之道是一種消極的處事方式嗎?其他同學發表了不同的看法，通過討論加深了學生對傳統文化的認識，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀，同時激發起學生的學習興趣，使學生學得深、記得牢，加快了知識向能力的轉化。較難的問題由全班“四人小組”討論來解決。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。

這中間我們高度重視學生的“創新思維”、“求異思維”，但必須言之成理、言之有據。有人認為，搞課改就是把課堂交給學生，其實這是一個誤導，忽視了教師的主導作用。教師要科學地設計教學環節，教學過程中要善于捕捉有價值的疑問(特別是在學習我國古代文化論著名篇時，對一向被忽視的文化教育應高度重視)，在討論過

程中還應適時地加以引導。充分地發揮學生的主體與教師的主導作用，課堂教學才能朝著健康有序的方向發展。

三、總結提高、拓展延伸

將各類疑難問題解決之后，指導學生運用比較分析的方法，對課文中用法特殊的實詞和出現較多的虛詞進行總結，以不斷豐富學生的古漢語知識，提高閱讀淺易文言文的能力。同時也要總結有關的古代文化思想、古代優秀作品的寫作藝術等，讓學生感受到中國古代優秀作品的文化藝術美。

為了使合作探究向深度發展，達成預設的教學目標，我還指導學生用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，評價其積極意義，從而培養其探究創新的能力。例如:討論孟子“仁政”思想有何現實意義(古為今用)。引導學生討論后得出如下看法:

(1)孟子王道思想包括“溫飽”和“教化”兩部分，也就是今天的“物質文明”和“精神文明”。

(2)開發自然資源，做到“不濫”、“不竭”，是今天可持續發展農業的概念。

在培養學生探究創新能力的活動中，鼓勵學生積極地提出自己的見解，在尊重他人成果的基礎上，不斷地提高探究創新的能力，逐步養成嚴謹、求實的學風，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

四、培養學生實戰能力

語文教學有這樣一種現象:老師課講得生動形象，但學生考出的成績并不一定理想。原因是，學生在課堂上即使達到了知識目標，這也只是完成了一半的教學任務，更重要的部分要讓學生把知識轉化為解題能力，才能適應考試的需要，這是一個很現實的問題，不容忽視(此觀點曾發表在2009年第4期《中學語文》下旬刊上)。而學生課下是很少做語文題目的，尤其是高中生。因此，當堂檢測與反饋應是課堂教學的重要組成部分，文言文教學也不例外。設計的題目內容應由課內到課外，由基礎到拔高題。課堂上應限時訓練，講究解題速度，以適應考試需要。形式可集中訓練，也可分散穿插訓練，并及時反饋信息，針對問題分析講解，這樣有的放矢，節約了時間，能起到事半功倍的效果。

總之，文言文教學方式，要力求改變教師的中心主宰地位，使之成為善于激發學生興趣以至靈感的導演，積極引導學生成為學習的主人，鼓勵學生大膽質疑，充分激勵學生閃現出創新意識和探究精神。這一切都應建立在“以學生發展為本”的理念上，只有牢牢樹立并始終貫徹這一理念，教法上才能棄舊圖新，改弦易張，使課堂真正成為發展學生智力和能力的廣闊的天地。

★作者單位:安徽省無為縣第二中學。