《裝在套子里的人》說課教案

一、說大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的界定與要求其中有以下幾點:1.發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2.注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，提高想象能力、思辨能力和批判能力。3.注重合作學習，養成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文必修教材(人教社版)第五冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現行的高中語文教材共編排了兩個小說單元，其中第三冊第一單元、第五冊第一單元為小說單元，本單元作為高二第五冊教學的起始單元，無疑對培養學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣起著重要作用。

三、編選意圖

本冊小說第一單元側重人物性格和小說語言;第二單元分析主題的模糊性和多義性，人物描寫的技巧和結構;第三單元是鑒賞古代小說人物形象和語言。本課編選意圖:1.通過本文的主人公只顯示一兩點性格特征，但卻是某類人的抽象概括或典型代表，來掌握性格的典型意義。2.作家運用語言來表現主題，本文的語言具有諷刺意味，注意引導學生領悟小說語言的深層內涵和言外之意。

四、教學設想(第二課時)

1.教學目標與教學重點難點

根據大綱的要求、本文特點、在教材體系中所處地位和編選意圖，我確立了如下教學目標:(1)知識目標:認識人物形象的思想意義;(2)能力目標:學習探究性閱讀和創造性閱讀，提高想象能力、思辨能力和批判能力;(3)情感目標:認識因循守舊的危害性、根源及勇于改革創新的重要性。

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生在第一課時整體感知了情節和人物形象，對文中的內容已基本掌握，但對于小說深層的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，在教這篇課文第二課時時，在內容上，不想加入過多的政治因素，而從人性的角度入手去理解主題，去探討主人公精神的缺失和人格異化，讓學生在學會生存、學會做人上有所收獲;在方法上，以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。為此制定如下教學重點和教學難點:

教學重點:(1)分析別里科夫這一形象的典型意義。(2)拓展延伸，探討“套子”的現實意義。

教學難點:認識因循守舊的危害性和根源。

2.教法與學法

(1)說教法。新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。第二課時要比第一課時有廣度、有深度，為此我采用了探究式教學法、比較式教學法。用探究式教學法激發學生深入研讀課文的興趣，用比較式教學法加深學生的感性認識，以概括、歸納、升華學生的理性認識，可以將一部分學生的模糊認識變得清晰明白，讓學生有正確的是非觀、價值觀。在訓練中，注意將閱讀和寫作訓練結合在一起，并讓語文貼近生活。

(2)說學法。在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動學生思考的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，從生活中找感覺，使他們從感性認識上升到理性認識，讓他們真正成為學習的主人。新大綱要求“在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述”，所以要鼓勵學生討論、發言。

五、教學步驟

1.導語設計

如果說《祝福》中的祥林嫂是一個沒有春天的女人，那么我們可以說別里科夫是一個沒有晴天的男人。祥林嫂的口頭禪是:“我真傻，真的”，別里科夫的口頭禪是:“千萬別鬧出什么亂子”。這些給我們留下了深刻的印象。

注:在導語設計中，我的目的是讓師生互動，將以前學的《祝福》與本文聯系起來。適時、適地地將新舊知識做一個穿插。

2.課堂探究

分為五個問題:想一想、議一議、說一說、猜一猜、辯一辯。

想一想:“千萬別鬧出什么亂子。”這句話我們的長輩好像都說過，難道他們也是跟別里科夫一樣的人嗎?

議一議:中學學生被明令禁止在晚上9點鐘以后到街上去，別里科夫認為穿繡花襯衫出門不好，我們校長也不許住宿生晚上9點鐘以后到街上去，不許師生穿奇裝異服，是不是我們校長也是專制的，思想也裝在套子里了呢?

注:這兩個問題是為解決教學重點1的內容，屬感性認識，與身邊生活相聯系，通過比較，既加深對別里科夫的理解，又對身邊現象有了正確的批判能力。

說一說:別里科夫死了，法官要查明死因，假如你是柯瓦連科，假如你是同情別里科夫的弟弟或妹妹，假如你是他的同事，請你陳述他的死因。

注:這一問題，讓學生站在不同的角度看問題，會得出不同的結論，培養學生多角度看問題的習慣，屬于理性思維，發展學生的想象力、思辨力。

猜一猜:作者塑造別里科夫這一形象，要告訴民眾什么道理呢?

注:這一問題是探討作者創作意圖的問題，也是探討主題問題，解決教學難點內容。由于主題帶有多義性，此問題又有一定的難度，讓學生猜一猜，鼓勵學生挑戰難點，調動學生發言的積極性。

辯一辯:“套子”可以比喻什么?通過本課的學習，你認為所有的套子都是不好的，都是應該拋棄的嗎?

注:此題是解決教學重點2的內容，因為有時學完這一課，學生對套子全盤否定，一方面有糾正偏頗之意，另一方面將閱讀與寫作結合在一起，就規矩、制度、管理等問題讓學生進一步思考。

3.能力遷移訓練

鑒賞2004年遼寧高考題中現代文閱讀黎巴嫩作家紀伯綸寫的《認識自己》，此文與本文有異曲同工之妙。作者以漫畫式、喜劇性的藝術手法生動地描述了主人公賽艾姆“一本正經”地完成了滑稽可笑的“自我認識”過程，尤其是對主人公的外貌、動作、語言等描寫更是幽默風趣，從而引導讀者更深刻領會作者寄寓在這一人物形象上的嚴肅的人生思考。主人公是一個耽于幻想、缺乏行動力、在虛幻中求得精神滿足的人物形象。作者通過這一人物形象的塑造，揭示了人性中普遍存在的弱點，從而引發人們的思考。

注:能力遷移訓練是必需的，關鍵的是這樣的訓練要找準、找好。以此訓練學生的想象能力、讀寫能力，讓學生進一步加深理解作者的創作意圖。

4.作業布置

改寫別里科夫的結局。

5.結束語

法國思想家帕斯爾說:“人只是一只蘆葦，是宇宙間最脆弱的東西。但人是一只會思想的蘆葦。”人的生命是脆弱的，宇宙間任何一件東西都能置人于死地，然而人卻成了萬物的主宰，這正是因為人有一顆會思想的靈魂，人因為思想而高貴。愿每個人的思想遠離反動的套子能自由地飛翔。

★作者單位:遼寧省遼陽市遼化高級中學。