【摘 要】高中文言文教學在做好應做的分內事的基礎上，更要注重教學方法，培養學生文言學習的興趣。具體可從三方面著手:營造文言文學習的良好氛圍，消解學生學習文言文的恐懼感;培養文言興趣，提高文言素養，提升精神品位;加強課外文言閱讀，推行“大語文”觀。

【關鍵詞】文言文教學 自主式閱讀 整體性閱讀 誦讀法

針對高中文言文教學費力大、費時長、收效低的特點，本文擬就高中文言文教學的有關方面來闡釋一下個人的觀點，以求正于方家。

一、按部就班，做好文言文教學的分內事

《普通高中語文課程標準》規定:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇?！边@規定看起來很“明確”，但在實際操作中存在著諸多偏差:其一，什么叫“淺易文言文”?像莊子《逍遙游》這樣的文章也算“淺易”嗎?難度過大的選文對學生學習熱情的打擊是可以想見的。其二，有的老師在文言字詞句方面的教學占據了大部分時間，而對課文整體閱讀不太重視，使高中階段和初中階段一樣只注重文言知識的積累。其三，有些教師不顧實際，總想著“如何借助文言文培養學生的創新意識、創新精神、創新品質、創新能力”，教科研上的趕時髦會讓學生無所適從。

我認為，依據新課標，根據學生的實際情況，文言文教學主要是要做好以下的分內之事:(1)繼續重視文言字詞句的學習，但不是死記硬背，而是在新舊聯系、辨析異同中理解掌握文言基礎知識。(2)重視每一篇課文，把“幫助學生理解熟記具體的文言課文”作為“文言文教育的第一要務”。讓學生適當地“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，引導學生走入“文心”，和作者同呼吸共命運，真正體悟到文言課文之美，從而樂學、會學。久之，學生在自己的語言表達中就能恰當引用、巧妙化用，不斷提高自己語言的美感。(3)引導學生接受以思想見長的文言課文的熏陶，讓他們直接感受杰出人物的博大胸懷，加強自我品格修養。多年以后，學生在困厄中能想到司馬遷的不屈以自勵，在得意時能不忘魏征的警示以自勉，文言文教學的目的就真的達到了。

二、注重方法，培養文言學習興趣

(一)營造文言文學習的良好氛圍，消解學生學習文言文的恐懼感

1.努力發揮語文教師的正面影響作用。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，掌握現代化的教學工具，更要具備較高的文言修養。上課時要表現出對課文相當精熟，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會極大地激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

2.鼓勵學生自主閱讀故事性強的文言作品，改變文言文在學生心中的印象。也許文言課文讓學生怕了，那我們可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。需要強調的是，一定要進行自主式閱讀。所謂自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布置硬性的閱讀任務;閱讀的動機是以關注文章內容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心;閱讀方式是重整體感悟、內在體驗，不求統解、甚解;閱讀過程是放松愜意的、不帶負擔的。事實證明，自主式閱讀文言作品，學生的興致很高，就連很厭惡文言課文的學生讀起《聊齋志異》來也是津津有味、興味盎然、愛不釋手。久之，學生驀然發現:文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還是有點可愛的。

(二)培養文言興趣，提高文言素養，提升精神品位

1.教師要引導學生真正地走入課文，和作者心靈相通。

(1)提供必要的作者和寫作背景資料，知人論世，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。學生了解了《鴻門宴》一文的歷史背景及劉項的相關情況后，就會很有興趣地去體驗那宴會里的刀光劍影。

(2)指導學生誦讀，有助于學生融入課文。我們談學習文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說:“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調了誦讀的重要，而且提出了嚴格的要求。這不僅是古人良好的學習方法，而且是今人學習文言的重要途徑。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，重視誦讀，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。

(3)用當代視野關照文言文，尋找課文和學生現實感觸的共振點，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，產生與作者、作品情感共鳴。比如學習《游褒禪山記》，課文關于“志、物、力”的論述對學生很有教育價值，教師只要點一下，學生就自然聯想到自身學習的實際情況，引起共鳴。這樣，學生和作者、課文就一下子溝通了。

2.教師引導學生賞讀課文，領略真美，吸收養分。

(1)積累知識，掃清閱讀障礙。文言實詞、虛詞的意義和用法、詞性活用、特殊句式及文學文化常識等文言知識，是文言文學習的重點，必須重視。教師要做好指導工作:第一，教會學生積累的方法。首先，學生得有一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課地積累。其次，要學會聯系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。第二，培養學生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯系舊知識，推知新知識;掌握文言文的一些語法規律，結合上下文，推斷語意。第三，輔以“務實、得法、有效”的鞏固訓練，不斷提高。

(2)整體感受，體驗閱讀樂趣。在高考的重壓下，語文教師不得已把課文支解為一個個與考點相應的知識點，在教條式的拆解和技術性的操練中似乎獲取了“實利”，但它的代價是沉重的——學生在麻木地聽講訓練中日漸喪失學習文言文的最后一點興趣。要改變這種狀況，就要提倡整體性閱讀，要把自主式閱讀的理念引入課堂教學，注重文言課文的整體閱讀效果，讓學生在整體閱讀感受中體驗學習文言文的樂趣。教師主要是發揮組織、引導、激勵、點撥的作用，點到為止，留有余地。注重閱讀的整體性和文氣文脈，珍視學生個性化、差異性、創造性的整體感受。讀《歸去來兮辭》，最要緊的是在教師的點撥下學生感受到了陶淵明的那一份愉悅、淡泊又略帶寂寞的情懷，而不必讓學生拼命地把文章翻譯成味同嚼蠟的白話文。

(3)含英咀華，培養審美趣味。選入教材的文言文，幾乎都有極高的藝術價值，其用語之凝練、結構之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環節，學生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應在學生整體性閱讀的基礎上，指導學生含英咀華，逐步培養其審美趣味。其一，對名句名段，一定要帶領學生反復玩味，仔細揣摩，明了其美在何處。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古佳句，學生能感知其美，但只能分析到“動靜結合”、“色彩絢麗”、“境界闊大”這一步。我指導學生深入發掘，結果發現該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來也扣動了無數讀者的心弦。明乎此，學生無不面露喜色。其二，發揚朱光潛先生倡導的“咬文嚼字”的精神，掘隱發微，探尋看似平淡中蘊含的精彩。這樣，學生在老師的點撥下產生豁然開朗之感，領悟了作者獨運之匠心。不僅激發了興趣，也培養了審美趣味。

(4)比較閱讀，提高鑒賞水平。有時，學生讀一篇課文，或不能深味其妙，或對其所述深信不疑。比較閱讀可以解決一些問題。所謂比較閱讀，就是把有關聯的作品放到一起來讀，看異同，評優劣，在對照閱讀中獲得較全面準確的認識，從而開拓知識視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平。比如在學生學習賈誼的《六國論》后，我指導學生同時閱讀蘇洵的《六國論》，結果在課上引發了空前激烈的爭論。學生最后基本達成共識:賈誼的語言稍微有點拗口，蘇洵的語言干脆利落、朗朗上口;賈誼是就史論史，有逞才之意，蘇洵是借古諷今，飽含忠諫之情?？梢?，比較閱讀，學生的鑒賞水平會得到超出預料的提高。

(5)質疑問難，教學效果顯著。文言文可以質疑的地方太多了。教學實踐中，我發現，只要教師教給學生一些質疑的方法，只要教師能遵循民主化教學原則，鼓勵學生質疑問難，學生就會積極思考，大膽質疑。因為質疑問難符合高中生的心理特點，能激發他們學習的熱情。還可以活躍課堂氣氛，教學效果明顯。因此培養了學生初步的研究精神，也是“意外”的收獲。我主張鼓勵學生向課本質疑、向教師質疑。比如課下注釋，常遭到學生的質疑，一番爭論后，達成共識，必然掌握得更牢了。而對課文的質疑也常常收到意想不到的效果。

(6)吸取養分，豐富精神世界。文言文有著豐富的精神內涵，而高中生正處在發展個性、形成人格的重要階段，正面影響是很重要的。另一方面，高中生又有叛逆心理強、拒絕說教的特點，引導學生自己用心感受，自覺接受熏陶、吸收養分就顯得格外要緊。進行“潤物細無聲”式的人生價值取向的引導，讓學生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂思而唏噓，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。學生在那些高貴的精神品質的浸潤熏陶下會自覺地發展健康的個性，形成健全的人格。

(三)加強課外文言閱讀，推行“大語文”觀

1.在語文活動中學習文言文。比如對情節性強的文言課文，可以組織指導學生將其改編成課本劇，自導自演，學生在整個過程中都在學習文言文。還可以組織古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動。學生興致很高，效果也不錯。

2.在課外閱讀中學習文言文。使學生在閱讀中，字與字、詞與詞、句與句之間自動互相參注，使學生對語言文字的認識由模糊到清晰，不斷積累起來。學生只要堅持在課外閱讀文言作品，就可以自然地與課內所學相補充，文言文的閱讀能力在不知不覺中提高了。

3.從影視作品中學習文言文。現在有大量的根據文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學校的多媒體進行播放，比如《三國演義》《西游記》《三十六計》《荊軻刺秦王》等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養。

★作者單位:山西省古交市第一中學校。