信息技術與語文課程整合的取向和實質

近幾年，隨著多媒體網絡技術的發展和中小學“校校通”工程的推進，信息技術與課程的整合已經成為語文課程改革中一道亮麗的風景。信息技術的大量應用，深刻地沖擊和改變著人們對語文學科課程資源、課堂環境、師生關系、教學及學習方式的原有觀念，也給語文課堂教學增添了新的元素，帶來了新的活力。但是，由于對信息技術與語文課程整合認識上存在一些誤區，在整合的過程中難免會出現諸多的困惑與尷尬。當前，大家認識到，進一步推進信息技術與語文課程的整合是深化語文課程教學改革的核心問題之一。2009年度研究者對信息技術與語文課程整合的關注，主要體現在兩方面:一是關于信息技術與語文課程整合的目標取向;二是關于信息技術與語文課程整合的實質內涵。本文擬從這兩個方面的論題出發，選取兩篇有代表性的文章加以評析。

一、信息技術與語文課程整合的目標取向

【評析文章】侯器《信息素養與語文能力》，原載于《軟件導刊》，2009年第3期下半月刊。

【原文提要】培養“語文能力”是語文學科的核心目標，信息素養和語文能力是從兩個不同視角衍生出的層次不同而又彼此交叉的相關概念，語文能力和語言信息能力是從兩個不同角度對同一語文教學目標的功能表征。準確理解信息素養和語文能力這兩個相關概念對語文教學有重要的啟示。語文教學目標要和信息技術教育目標進行全面整合，要強調對信息社會的適應，著眼于學生語文素養、信息素養的綜合提升。

侯器先生在分析“語文能力的內涵與實質”和“信息素養概念的由來與界定”的基礎上，首先辨析了語文能力與信息素養的關系。

語文能力是語文學科的核心培養目標。從內涵上看，它是完成交際活動所必備的一種個性心理特征;從外延上看，它包括聽說讀寫四項基本能力。從信息論的角度分析，語文教學是以語言為依托和對象開展的信息交流訓練，而語文能力則是用以交流、傳遞彼此思想情感的能力與技巧。語文教學的根本目的就是通過對教材信息處理價值的挖掘，鍛煉學生加工、整理信息的能力與技巧。

“信息素養”最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出來的，它被定義為“人們在解決問題時利用信息的技術與技能”。隨著信息在人們生活中發揮的作用越來越大，人們越來越強烈地感受到信息素養的重要價值，信息素養的培養也得到了教育界的普遍關注。學術界認為，信息素養作為一種可持續發展能力，是一種可以通過教育培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。

經過上述分析，侯先生得出結論:信息素養和語文能力是從兩個不同視角衍生出的層次不同而又彼此交叉的相關概念，語文能力與信息素養中有關語言的“信息能力”屬同質概念，即語文能力和語言信息能力是從兩個不同角度對同一語文教學目標的功能表征。語文能力與信息素養的不同表現在四個方面:(1)兩個概念提出的時代背景不同。信息素養是人類進入信息化時代后提出的一個新概念，信息素養的提出反映了信息化社會對現代公民信息意識、信息能力等提高的迫切需要與要求;(2)兩個概念所屬層次不同。與信息素養對等并列的概念是語文素養，素養是能力的上位概念，能力是素養的下位概念。從這個角度說，語文能力與信息素養是兩個非對等的概念，兩者是種屬關系;(3)兩個概念的外延不同。信息素養是超越了學科界限的目標表征，信息素養的培養是很多學科共同承擔的教學任務，包括語文學科;(4)培養訓練的渠道不同。信息素養的培養提高除了通過語文學科這個渠道外，還需要通過以信息技術課為主的非語文學科的渠道來進行。

作者繼而分析了概念辨析對語文教學的啟示:(1)提高對語文信息素養培養重要性的認識。語言信息在信息形式中的重要性，決定了語文教學在培養學生信息素養中的重要地位，也決定了語文學科在培養學生信息素養中無可替代的地位與作用;(2)有利于推進語文教學研究的深入。

概念是理論形成的邏輯起點。在推進學科教學和信息技術課程整合的進程中，人們經常提到要在語文教學中培養學生的信息素養，然而遺憾的是迄今為止，沒有人對信息素養和語文能力這兩個語文教學追求的教學目標的內涵、外延進行過全面的對比研究。如此，自然會造成教學及研究中使用的混亂，特別是語文教學中這兩個概念的關系，事關語文教學的根本目標取向，更應該盡早加以廓清與厘定。因此，通過對課程整合中這組概念的辨析比較，可為今后的理論研究、實踐運用奠定堅實的基礎。既然語文能力的實質是語言信息能力，那么從信息處理的角度來分析語文及其教學，將會給語文的教學和研究開辟一個新穎的研究視角，這有助于語文教學研究的深入。

文章作者最后對信息化浪潮下的語文教學進行了展望。作者認為，未來學科整合過程中教學目標的全面融合將成為教育發展的必然趨勢，而通過對相關概念加以科學的分析厘定，可以更好地促進學科間教學目標的有機融合，從而推動課程整合的深入開展，這是認識層面的意義價值。未來的語文教學將置身信息化浪潮之中，語文教學不僅在觀念上要有所變化，在教學目標、教學模式、學習方式等方面也將產生巨大而深遠的變革，隨著人們對信息社會公民適應能力的高度期待以及信息素養培養關注程度的日益提高，必須站在時代的高度，對未來語文教學發展的任務、思路和策略進行及早的規劃，具體為:

(1)語文學科培養目標應有新內涵。語文教學目標要和信息技術教育目標進行全面整合，要強化對信息社會的適應，著眼于學生語文素養、信息素養的綜合提升，而非單純培養語文能力。語文教學要從過去偏重精讀能力的訓練轉向精讀、略讀和瀏覽相結合的訓練，要將精讀能力的培養與對快速處理信息能力的培養有機結合起來。僅就對語文能力理解而言，亦不可過于狹隘，未來語文能力的訓練不僅要加強傳統思維中的聽說讀寫能力訓練，還應該安排一定數量的信息搜索、評價、鑒別、整合能力訓練，特別是在網絡環境下快速搜集、加工、整理信息的訓練等，以提高學生信息化環境下的適應能力。

(2)加強語文學科教學對現代教學環境的適應性研究。要從現代公民信息素養提高的角度構建語文教學的新模式、新方法，比如在現代網絡環境中語文教學的方式與形式研究，網絡語文學習環境的構建研究，網絡資源與課本資源的關系研究，網絡環境下學生語文學習方式研究，網絡語言教學、情感教學研究等等，真正構建起適應未來信息化社會的語文教學模式。

(3)加強信息環境下語文教學特點和規律的研究，特別是加強網絡環境下語文自身教學特點和規律的研究。

毫無疑問，信息時代的讀寫能力已經遠遠不是常規課堂教學中所要求的閱讀理解書面文本的能力，用自己的口頭和寫作傳達思想感情的能力。數字化語文學習過程中，對學生的讀寫能力訓練，已經打破了傳統意義上對文學作品或信息文章的閱讀訓練，需要把讀寫的視角投放到廣闊的時代空間里，從社會需要的各個角度加以訓練與評價，以培養數字化時代與信息社會所需要的具有數字讀寫能力的人才。我們只有站在培養學習者面向信息時代的信息素養這樣的高度來認識信息技術與語文課程整合的目標，才有可能深刻領會信息技術與語文課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與語文學科課程的整合。

二、信息技術與語文課程整合的實質內涵

【評析文章】石義堂《關于深化信息技術與語文課程整合的幾點思考》，原載于《電化教育研究》2009年第6期。

【原文提要】信息技術與語文課程整合已經成為語文課程改革與發展的內在要求與必然趨勢，但當前在整合過程中依然存在著盲目化、簡單化、形式化、功利化的弊端。要革除這些弊端，就必須了解信息技術與語文課程各自的本質特點與內在要求，使兩者之間達到高度契合，深化整合的程度。

石義堂先生在文章中首先根據何克抗教授對信息技術與課程整合的界定，指出當前語文課堂教學中對信息技術的應用，還存在許多誤區。何克抗教授認為，信息技術與學科課程整合的本質屬性可以從三個方面去理解。第一，信息技術與學科課程整合的過程是一種“融合”的過程，而不是信息技術與學科課程內容的簡單疊加;第二，信息技術與學科課程整合的關鍵在于“營造新型的教學環境”，而不是僅僅滿足于改善教學內容呈現的方式;第三，信息技術與學科課程整合的最終目標是“使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處”，而不是僅僅停留在使信息技術“輔助教”或“輔助學”的層次上。遵循這樣的思路來分析信息技術與語文課程整合的現狀，就會發現，當前語文課堂教學中對信息技術的應用，還存在著盲目化、簡單化和功利化等許多誤區，與真正的信息技術與學科課程整合的要求尚有一定的距離。

針對語文課堂教學的特質與信息技術應用的契合點出現各種問題的現狀，作者認為主要的原因是人們對信息技術與語文課程整合的認識還不夠科學與明確，特別是對語文課程教學的特質與信息技術應用的契合點還比較模糊。語文課堂教學的特質具體表現為三個方面:第一，作為母語教育課程，它承載著豐富的民族文化信息，具有突出的人文性。第二，作為語言教育課程，它以對學生的語文能力訓練為主要途徑，具有鮮明的工具性。第三，作為以語言材料為主要學習內容的課程，它飽含充沛的情感因素，有著豐富的意象、形象，具有顯著的形象性和情感性。

文章作者以上述三個方面的特點分析為基礎，提出信息技術在語文課堂教學中的應用應該著重把握好以下三個方面作用的發揮:

(1)補充、提供必要的歷史文化性信息，彌補師生信息的不對稱性。在教學活動中，教師和學生客觀上存在著掌握信息的不對稱性現象，這種掌握信息的不對稱性具體表現在教師掌握的信息數量要多于學生所掌握的信息數量。隨著信息技術手段的日漸豐富，教師搜集、傳遞信息的途徑和方法也越來越多樣化。語文教學中，教師可以利用網絡資源和多媒體手段，將那些有助于學生理解文本內容的文字、繪畫、音樂、照片等資料及時便捷地提供給學生而不必花費大量時間。在網絡教室里上課時，教師還可以根據教學需要，隨時引導學生上網搜尋有關資料，豐富教學內容，增進學生對課文的理解。在經濟發達、網絡普及的地區，學生課前預習、課后復習等活動也由于信息技術手段的應用而變得更加高效、便利。總之，信息技術的飛速發展，為語文教學中改變和彌補師生掌握信息的不對稱性提供了強有力的支持，有利于提高課堂教學效率。

(2)為聽說讀寫的能力訓練提供技術手段的支撐，促進學生學習方式的轉變。在信息技術不斷發展的今天， 學生獲取信息的通道大大豐富了，信息技術手段也日趨多樣化，這就為語文課堂教學訓練方法的多樣化提供了強有力的支持，可以有效促進學生學習方式轉變，使學生的學習活動更加生動活潑。例如，對于古詩文教學，教師可以利用多媒體技術手段配樂朗誦，以達到聲情并茂，激發和調動學生感情的目的;對于科普說明文的教學，教師可以組織學生充分利用網絡資源平臺，搜集與課文內容相關的資料，豐富學生的知識，加深學生對課文內容的理解;對于作文訓練，教師既可以利用語音、視頻設備營造寫作心理氛圍，又可以利用網絡引導學生搜集和整理素材，幫助學生快速完成由內部言語到外部言語的轉化。從學生的學習方式轉變來看，隨著網絡資源在教學中應用的普及，教師可以通過采集、整合網上豐富的教育資源，為學生構建自主開放的語文學習環境。網絡教學有利于學生自主學習、個性化學習風格的形成和發育。

(3)發揮信息技術能夠調動學生多種感官的優勢，營造形象化語文環境，激發學生感情，幫助學生更好地理解文本內容。語文教學是以語言文字材料的感知、領會、理解、應用作為中心任務的。一個人的語文學習過程，從表層看，是聽說讀寫的言語活動過程;從深層看，則是聯想、想象等形象思維和歸納、演繹、抽象、概括等邏輯思維共同構成的思維活動過程。因此，在語文學習過程中，學生的思維品質往往決定著學習活動的質量和效果。如在學習文學作品時，需要教師想法設法調動學生形象思維，使其“思接千載，視通萬里”，達到與作者的心契神會，更好地理解文本內容和作者寄托在文本中的思想感情。針對文學作品教學的這一特點，信息技術可以盡情發揮其固有的能夠調動學生多種感官的優勢，根據教學需要，營造恰當的、形象化的語文環境，使學生更加深入、真切地理解文本內容，體會作者的思想感情。

根據上述相關論述，我們對信息技術與語文課程整合的實質內涵可以這樣概括:信息技術與語文課程的整合應結合語文教學的特質，營造新型語文教學環境，實現新的語文教與學的方式，變革傳統的語文教學結構。在教學實踐中，我們還應當正確理解教學環境、教學方式、教學結構三者之間的關系，新型教學環境的建構是為了支持新的教與學方式，新的教與學方式是為了變革傳統教學結構， 變革傳統教學結構則是為了最終達到培養學習者具有面向信息時代的信息素養、創新精神與實踐能力的目標?？梢?，“整合”的實質與落腳點是變革傳統的教學結構，即改變“以教師為中心”的教學結構，創建新型的能充分體現學生主體地位的教學結構。只有從這三個基本屬性，特別是從變革傳統教學結構這一屬性去理解整合的內涵，才能真正把握信息技術與語文課程整合的實質。

信息技術與語文課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，廣大中小學語文教師仍對信息技術與語文課程整合存在種種片面甚至是錯誤的認識。歸納起來，這些錯誤或片面的認識涉及以下三個方面:一是不清楚為什么要整合，即對信息技術與語文課程整合的目標不清楚;二是不了解什么是整合，即對信息技術與課程整合的實質不了解;三是不知道如何進行整合，即對信息技術與課程整合的方法沒掌握①。上面兩篇文章分別對信息技術與語文課程整合的目標和實質進行了探索，值得廣大一線教師學習和參考。有關信息技術與語文課程整合的方法與途徑，盡管也有不少成功的經驗，但從總體上來講，還需要我們一起繼續努力探索和總結。

————————

注釋:

①何克抗:《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》，《電化教育研究》，2005年第1期。

[作者通聯:華東師范大學課程與教學研究所]