善于從問題的對立面入手

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。課堂提問設計的成功與否，對于教學的成敗，往往有驚人的聯動效應。我們常有這樣的體會:同一問題，這樣問，可能“一潭死水，波瀾不驚”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。有時從問題的對立面提問不失為一種好辦法，請看下面《鄒忌諷齊王納諫》的教學片段。

師: 中國歷史上有不少忠臣進諫的故事，但他們的命運坎坷或放逐或被殺，你們能列舉一些典型的事例嗎?

(一石激起千層浪，同學們議論紛紛，不一會兒紛紛舉起了手。)

生1:伍子胥勸夫差不要輕信勾踐而被殺。

生2:比干勸商紂王不要沉湎酒色而被挖心。

生3:屈原勸楚懷王連齊抗秦而被放逐。

生4:白居易勸諫，被貶為江州司馬。

師:(點頭，微笑)說得很好，看來同學們對歷史知識掌握得很好。

師:那么，這些人為什么會遭到殺害或被放逐呢?

生1:比如殷紂王的叔父比干，他見紂王荒淫失政，暴虐無道，十分著急，加上為人忠誠正直，勸說時言辭過于激烈，激怒了紂王。

生2:比干自認為是紂王叔父，說話時沒把對方當成君王。

生3:沒有考慮對方的感受，沒有尊重他們。

生2:沒有注意方式方法，太直接了。

生4:君王太殘暴了。

生5:對方是一個昏君。

師:很好，不僅結合事例，還歸納出了具有共性的原因。

師:那么，同樣是勸說，鄒忌為什么能成功呢?

生1:鄒忌說話很委婉。

師:怎么委婉呢，具體說說看?

生1:沒有直接指出齊王的問題，而是用自己的親身經歷來勸說，尊重了他。

生2:用身邊的小事來類比齊王、國事，讓齊王受到啟發，明白道理。

師:“類比”一詞用的很好，正是這一“類比”讓齊王反思自己，受到了啟發。

生3:齊王很英明，是個明君。

師:那么，誰來歸納一下，鄒忌高超的勸說技巧是什么?

生1:沒有單刀直入，而是先講生活趣事，談自己的體會，類比推理，娓娓道來，讓人容易接受。

生2:充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受。

師:那么，我們應該怎樣去勸說別人，才能收到好的效果呢?

(氣氛空前熱烈，學生紛紛舉手)

通過這樣一個教學片段，筆者對課堂教學的問題設計有了更多的思考。

首先，語文課堂的提問，不適宜太寬太大。就拿本次課堂教學片段來說，如果直接提出“鄒忌高超的勸說技巧是什么?”這個問題，可以想象，由于問題太寬太大，沒有一個恰當的切入點，學生一時無法入手，課堂定然會出現僵局，這時，除了“恨鐵不成鋼”之外，便是自問自答，包辦代替，這就達不到啟發學生思維的目的，這樣的教學是無效的。

其次，巧設對立面。巧設對立面，從而活躍討論氣氛，更主要的是讓學生在交鋒中迸出智慧的火花。在對教學內容進行深入而透徹的思考，確定課堂教學的重點和難點之后，應找準解決重點難點的切入點。找準了切入點，也就找準了方向，重點解決了，難點解決了，教學的任務也基本落實了。問題都有對立的兩面，對立的雙方是可以互相轉化的，有時，我們打破固有思維的桎梏，從問題的對立面入手，往往會別有洞天。

再次，教師在提問時，要用到學生感興趣的材料，否則再好的技巧也是無益的。美國心理學家布魯納說:學習的最好刺激，乃是對所學材料感興趣。優秀的提問者總是能在吸引住對方，調動起大家的注意力時拋出問題。

最后，針對切入點，架橋搭梯。問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”，因此老師要深入思考，針對大的切入點，還須“架橋搭梯”或“引猴上樹”，以比較淺易的方式將問題呈現給學生，否則還得花費另外一番功夫。

總之，教師只有講求課堂提問的藝術，運用各種方式、技巧，學生才會有“一番覺悟、一番長進”。既增長了知識，又開啟了智力，甚至有閃光的發現，獨到的體驗。優秀的課堂提問是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。

[作者通聯:江蘇南京六合區馬鞍中學]