論開放的高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐

開放的高中語文課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率和落實(shí)新課標(biāo)的必然要求，其課程資源、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等都具有開放性的特征，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高具有巨大的作用。

一、什么是開放的高中語文課堂教學(xué)

(一)基本內(nèi)涵

開放的高中語文課堂教學(xué)，即在開放的語文課堂教學(xué)觀指導(dǎo)下進(jìn)行的高中語文課堂教學(xué)。開放的語文課堂教學(xué)觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.大語文觀

所謂大語文觀，主要包括大教材觀、大課堂觀、大教法觀。大教材觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)教材，有選擇、有目的、有重點(diǎn)地去閱讀。其根本特點(diǎn)是課堂教學(xué)的目的不是把教材的學(xué)習(xí)當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把能力的訓(xùn)練、知識(shí)的積累、素養(yǎng)的積淀作為課堂教學(xué)的目的。大課堂觀，就是打破傳統(tǒng)有限的課堂時(shí)空觀念，跳出課堂學(xué)語文，認(rèn)為生活即語文，語文即生活，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和生活相等，引導(dǎo)學(xué)生將家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸，讓學(xué)生在“用語文”中“學(xué)語文”。大教法觀，就是打破固定的教學(xué)模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)。

2.探究性語文學(xué)習(xí)觀

2001年，全國(guó)各地開始大力倡導(dǎo)推行研究性學(xué)習(xí)。最引人注目的是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定了綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容，主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。研究性學(xué)習(xí)作為一種教育教學(xué)方法論被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，語文也不例外。更重要的是，師生在課題選擇、論文答辯、學(xué)術(shù)講座等課題實(shí)施過程中，獲得了一種深刻的研究性學(xué)習(xí)觀念，然后把這種觀念帶進(jìn)課堂，形成了一種獨(dú)特的探究性語文課堂教學(xué)觀。

3.建構(gòu)主義語文學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以描述為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生適時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們參與的熱情。

(二)具體特征

1.課程資源的開放

語文課程設(shè)置可分為必修課、選修課、活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐課。上述課程均應(yīng)納入語文課堂學(xué)習(xí)之中，并記學(xué)分納入考核范疇。

2.課堂時(shí)空的開放

走出課堂這種形式，把生活的觀念和內(nèi)容納入課堂，語文即生活。教師在解讀課文時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活，管理學(xué)生時(shí)應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活，組織課堂教學(xué)時(shí)情景應(yīng)生活化。

3.學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的開放

基本知識(shí)、基本技能(“雙基”)在落實(shí)的過程中要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

4.學(xué)習(xí)過程的開放

開放的課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的學(xué)。老師不僅要寫教案，還要寫學(xué)案。預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整老師的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生展開文本自學(xué)、提出疑問、合作探討、解決問題與經(jīng)驗(yàn)分享。

5.學(xué)習(xí)結(jié)果的開放

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由封閉課堂整齊劃一的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)性發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)手段既要有試題檢測(cè)、作業(yè)評(píng)改等傳統(tǒng)的、精確的學(xué)業(yè)等級(jí)評(píng)定，也要有根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容記學(xué)分等模糊的評(píng)定，還要有注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述性評(píng)價(jià)。

二、為什么要實(shí)施開放的高中語文課堂教學(xué)

(一)實(shí)施新課標(biāo)的必然要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，語文課程分必修課和選修課。必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面，組成“語文1”至“語文5”的五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)與內(nèi)容。選修課程設(shè)計(jì)四個(gè)系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與文化論著研讀。每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊。學(xué)校可按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)與開發(fā)，課程的具體名稱可由學(xué)校自定。這種個(gè)性化、選擇性的課程內(nèi)容必然引起課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、師生關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等的變革，必然要求課堂教學(xué)的開放。

(二)提高高中語文課堂教學(xué)效率的必然要求

呂叔湘先生曾評(píng)論中學(xué)花費(fèi)“10多年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”，并一針見血地指出“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度恐怕還認(rèn)識(shí)不足”。當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率普遍低下，其根本原因在于，教師在教學(xué)過程中看重的維度是教師、教材和考試分?jǐn)?shù)，而忽視了課堂教學(xué)最重要的維度——學(xué)生，忽視了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中作為一個(gè)個(gè)體的人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、關(guān)于實(shí)施開放的高中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

(一)開放課程資源

我校的嘗試是，選修課除按照國(guó)家計(jì)劃分五個(gè)序列開設(shè)之外，還根據(jù)學(xué)校實(shí)情開發(fā)校本課程，如國(guó)學(xué)系列等。活動(dòng)課以社團(tuán)為依托開展，時(shí)間固定在星期五下午三四節(jié)同選修課間周進(jìn)行，并設(shè)有指導(dǎo)老師。成立了“朝花”文學(xué)社、話劇社、記者社等8個(gè)社團(tuán)，以社團(tuán)為依托，先后創(chuàng)辦了兩份學(xué)生刊物、一個(gè)國(guó)學(xué)網(wǎng)站、一個(gè)國(guó)學(xué)大講堂(邀請(qǐng)本校對(duì)該主題有一定研究的師生或校外專家主講)。綜合實(shí)踐課分別以教材單元設(shè)計(jì)和學(xué)校教育處活動(dòng)教育安排為序列，結(jié)合地域文化優(yōu)勢(shì)，利用節(jié)假日組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

(二)開放課堂時(shí)空

我校在這方面的實(shí)踐主要是:(1)課前3分鐘。每節(jié)課前讓學(xué)生按序在3分鐘內(nèi)自由發(fā)言，可以講故事、講成語、講名言、講詩歌、讀文章等等。(2)經(jīng)典讀本誦讀表演。比如在第一冊(cè)新詩單元和第三冊(cè)古詩單元教學(xué)的基礎(chǔ)上組織詩歌朗誦比賽和古詩名句默寫比賽，在教授高一和高二文言文教學(xué)之后，組織傳統(tǒng)讀本誦讀表演比賽。(3)課本劇。在高二第四冊(cè)劇本教學(xué)單元，在老師講授一些劇本基礎(chǔ)知識(shí)后，不講課文，放手讓學(xué)生以小組為單位舉行班級(jí)課本劇表演，然后進(jìn)行年級(jí)匯演，并評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)。

(三)開放學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容

我們?cè)趯?shí)踐中也摸索出了一些開放學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。第一，開讀書報(bào)告會(huì)。利用節(jié)假日，開列書目，倡導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著，要求寫讀書報(bào)告，并在課堂上匯報(bào)。第二，課堂拓展式學(xué)習(xí)。分兩種形式:一是“3+2”或“4+1”模式，一周5節(jié)課拿1節(jié)或2節(jié)來閱讀課外文章。每篇課文根據(jù)教學(xué)需要選擇拓展點(diǎn)有目的地進(jìn)行課外拓展。二是要求每篇課文在解讀時(shí)必須有拓展點(diǎn)和適宜的拓展內(nèi)容。第三，課堂滲透式探究性學(xué)習(xí)。把相關(guān)的課文內(nèi)容分類打包，運(yùn)用比較閱讀和歸類分析的方法，激發(fā)學(xué)生探究，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊而富有深度的思維空間。第四，辦語文手抄報(bào)。每逢國(guó)慶大假，要求每位學(xué)生自由組合辦一份原創(chuàng)的語文手抄報(bào)，先在班級(jí)展覽，然后在年級(jí)展覽，并評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)。通過開放學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行調(diào)控，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享合作，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語言文字解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，關(guān)注作家作品內(nèi)在的文化與生命意義。

(四)開放學(xué)習(xí)過程

第一，利用“空白”教學(xué)。挖掘教材的“空白”，在課堂教學(xué)中發(fā)揮空白藝術(shù)。根據(jù)文體特點(diǎn)，從教材中尋找、挖掘“空白”或在教學(xué)環(huán)節(jié)中布設(shè)一些“缺憾”，以激發(fā)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)。比如《祝福》一文中多次出現(xiàn)“然而……”就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略號(hào)的內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白。第二，對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍。在確立課文教學(xué)目標(biāo)后，重點(diǎn)選擇最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的部分課文內(nèi)容進(jìn)行深入講解，大膽放棄其他內(nèi)容。對(duì)于單元教學(xué)，則在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)本單元的課文進(jìn)行大膽取舍。第三，鼓勵(lì)文本個(gè)性化解讀。一方面，老師在解讀課文時(shí)呈現(xiàn)自己獨(dú)到的見解，有別于參考書和網(wǎng)絡(luò)資料的闡釋。另一方面，學(xué)生在解讀課文時(shí)，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，不人云亦云。當(dāng)然，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性見解，使其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第四，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)。課堂教學(xué)注重“導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)，注重對(duì)與課文或問題相關(guān)的信息的呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供豐富的課堂學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇、辨析和提取。第五，建立學(xué)習(xí)小組。以前后座四人為一個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，民主選舉出一位組長(zhǎng)，上課時(shí)，遇有問題就以小組為單位進(jìn)行討論，然后選一位代表發(fā)言。下課時(shí)，鼓勵(lì)小組間的同學(xué)就學(xué)習(xí)困難展開討論和互助，期末以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。第六，適度布置單元檢測(cè)和同步課堂練習(xí)。文言文、詩歌、散文單元教學(xué)結(jié)束后都要進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)要點(diǎn)包括高考涉及的、又反映在課文中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同步課堂練習(xí)主要是文字表述，包括文言文翻譯、語言實(shí)際運(yùn)用和隨筆。第七，分層教學(xué)。打破班級(jí)建制，按語文學(xué)習(xí)水平的高低在全年級(jí)組織分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)情不同的學(xué)生分層布置不同的作業(yè)。

(五)開放學(xué)習(xí)結(jié)果

開放性的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)淡化了學(xué)生間的橫向比較，看重學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)，通過評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多的關(guān)注、期待和發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。在實(shí)踐中，我們做了一些有益的嘗試:第一，廣泛使用激勵(lì)性課堂教學(xué)語言。在語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使用含有關(guān)愛的、親切的、尊重的激勵(lì)性教學(xué)語言。第二，對(duì)學(xué)生發(fā)言采用啟迪式點(diǎn)評(píng)，即對(duì)學(xué)生的回答予以啟迪、提升、補(bǔ)充。第三，學(xué)生互評(píng)作業(yè)，相互交流。第四，選修課采用學(xué)分制。第五，多種形式的作文評(píng)價(jià)。作文少評(píng)分，多打等級(jí)，注重個(gè)別交流;進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)盡量展示每個(gè)人的亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)的范圍更廣泛，特別是讓進(jìn)步的學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作文，使其體驗(yàn)寫作的成就感，進(jìn)而激發(fā)其寫作欲和表達(dá)欲。第六，綜合各種表現(xiàn)評(píng)定學(xué)期成績(jī)。結(jié)合學(xué)業(yè)檢測(cè)、學(xué)分記錄、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評(píng)、作業(yè)態(tài)度等情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。

總之，在實(shí)施新課標(biāo)的背景之下，開放的語文課堂觀有了生成的基礎(chǔ)和實(shí)踐的可能。開放的語文課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)是注重學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位、語文課的“人文性”、語文學(xué)習(xí)的層級(jí)性，尊重了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性。

[作者通聯(lián):四川成都七中]