在課堂上播下發現和創新的種子

語文課需要發現，需要創新，這就如同王安石的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”所營造的境界。“綠”是學生自身的發現和創新意識，“一水”是教師始終如一的鼓勵、保護、關愛，“兩山”是教師自身的發現和創新意識。

課堂上，學生的發現和創新意識的形成離不開老師的鼓勵，發現和創新的持續性離不開老師的保護。這里，筆者想到電視劇《金婚》里的老太太，一個普通的四川女子，何以能培養出兩個大學生——兒子佟志和孫女南方?因為老太太的贊賞。以對待南方為例，在她眼里，南方就是個人才，有令她驕傲的聰明。在遠離父母的南方，南方沿著奶奶的期待快樂地成長起來，為以后喜愛學習奠定了堅實的基礎。同樣，在學校里，學生的發現和創新意識的形成也需要老師的鼓勵、贊賞。好奇心是孩子的天性，是天然的一片綠色，贊賞和保護能讓它彌漫，漸行漸遠，形成廣袤。

比如在《現代散文選讀》(蘇教版)的學習中，筆者采取了讀寫結合的方式，先是讓學生自己大聲朗讀所有作品，然后品味，寫出自己對文章的感受。于是一篇《晚秋初冬》，出現了多種解讀結果。有同學讀出了寧靜，她說:作者所描繪的秋景雖然有點淡淡的感傷，卻沒有蕭條的衰亡的氣息，反而有了春的優美感，就像“云霞出海曙，梅柳度江春”那樣恬靜，那樣美好，讓人用一顆寧靜的心去閱讀大自然，去擁抱大自然。這篇文章就像一潭平靜的水那么深邃，同時又那么恬淡，充滿韻味。

而另一位同學品出的是一種凄清、孤寂的情緒。理由也很充分:晚秋的傍晚，到處落葉繽紛，茶花飄香。碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒葉翠，暮雨瀟瀟……作者用凄涼的筆法描寫了庭院的落葉，庭院的菊花還有月光，這些意象共同構成了一幅凄涼的秋景圖。淡淡的筆墨中透出作者的深思，作者觸景生情，表現了孤獨寂寞的思想感情。

還有一位同學讀出了悠然樂觀之情。他是這樣描述的:當“對蕭蕭，暮雨灑江天”時，當“是處紅衰翠減，冉冉物華休”時，當炊煙繚繞，茶花飄香時，我默然獨坐，顧影自憐，看著瀟瀟暮雨，聽著雨滴敲打落葉的聲音，整個世界仿佛盡在雨中，而我是這個世界孤獨的主角，“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。但我又不是孤獨的:清靜的內宅供我消遣，斑駁的樹影任我腳踏，如果我是西行，準會唱這首歌，我自得其樂，在一種寂寞的環境中尋找樂趣。雖然我有一種淡淡的感傷，但在深思中我學會了樂觀，在這種寧靜的環境下我保持著一種平和的心態。

這些語段，無論是寧靜還是凄涼，無論是孤寂還是平和，學生都說得有理有據，都能夠體現出自己對文本的個性化解讀，這種個性化的閱讀不就是體現在發現和創新上嗎?筆者認為，如果第一個同學說完，教師插入自己的認識，那么必然會影響到下一個同學和后面解讀的產生。筆者很慶幸自己當時鼓勵同學們暢所欲言，鼓勵同學們自行開展閱讀評論，這讓筆者現在還能擁有這片盎然的“綠意”。

在閱讀的過程中，教師介入越多，學生的發現和創新就越少;反過來說，要培養學生的發現和創新意識，教師首先自身要有發現和創新竟識，能夠更少的介入，更多的給予鼓勵和保護。這樣，我們就能創造出“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的富于朝氣的閱讀環境，這樣的語文教學是生態的，是利于學生閱讀能力發展和提高的。

[作者通聯:山東棗莊八中(南校)語文組]