試論蘇教版寫作指導的有序整合與訓練

語文教學由閱讀教學和寫作教學兩大部分構成，看上去寫作占有半壁江山，作文在高考中占了70分，接近總分的一半。但在實際的教學中，作文教學卻是困難重重，很多時候處于雜亂無序的狀態，訓練的效果也不理想，導致的結果是學生不愿意寫，老師不愿意評改、也不愿意在寫作上多花時間，待到考試時學生就憑著考場上的“急中生智”，自由發揮，最后究竟能得多少分全靠“運氣”和閱卷老師的“賞賜”。這種“望天收”的寫作指導是絕對不可取的，那怎么辦呢?筆者通過三年蘇教版教程的教學實踐，認為作文教學用足用好必修課本上的寫作指導，適當使用《寫作》作為選修課本，學生的寫作能力就可得到切實的提高。

一、依據專題按序進行縱向訓練

綜觀蘇教版必修的五本教材，它們是按20個“人文主題”來遴選文章組織成各個專題，這20個主題是一個人的人文素養中最基本的元素，選文皆文質兼美，旨在促進學生的精神成長，為學生創建一個美好的精神家園。而每一專題后面的配套寫作指導，都是根據這一專題所選文章的主要內容及主要寫作特點來設計的，學生在寫作時能夠依據本專題的文章來模仿，來創造，做到閱讀與寫作的和諧統一。我們完全可以按照教材的專題順序進行扎實有效的訓練，在訓練時，我們每次可以只突出訓練專題寫作指導中提供的那一個訓練點，評講時也只突出這一點，盡量讓學生把這一點訓練到位，如果個別學生在寫作的其他方面有明顯問題，可適當指正。如果每次都是對學生作文全面撒網式的指導，學生不明重點，不能對自己的習作進行有效地分析，一些寫作缺陷在以后的寫作中也就得不到避免或進行有意識地彌補，這樣的訓練自然不會有好的成效。

二、選修《寫作》進行專項訓練

高二第一學期的期中考試之后，學生就進入了選修課程的學習，而這時寫作教學依舊不能放松。本著“學以致用”的原則，我們可以在進行閱讀教學時，讓學生根據所學的選修文本進行配套的寫作訓練，但可能會很無序，而有的選修課本如《語言規范與創新》、《〈史記〉選讀》等，在教學時根本不容易和寫作教學結合起來。這時我們可以利用選修教材《寫作》，這本書是按寫作的一般思維過程分列成一個個小的專項來編排的，內容有對寫作的分步講解，有“活動體驗”的分解訓練，有寫作實踐的訓練題，我們可以按書本的順序逐項對學生進行訓練，指導方法可以與必修寫作指導一樣，師生都會很適應這樣的訓練方式。

三、依據考綱進行橫向整合訓練

到了高三，師生們都面臨著嚴峻的考驗，無論是老師的寫作指導還是學生的寫作實踐都要求有一個質的飛躍。有了前面的訓練基礎，我們無須緊張，可以針對《高考語文考試大綱》中對寫作的要求，對前面的寫作訓練進行橫向的整合，讓學生對寫作的知識有個整體的網絡性把握。

考綱中對寫作的總體要求是“能寫論述類、實用類和文學類文章”，我們以必修的五本書“寫作指導”為主要內容，進行如下整合:

(一)論述類

1.鮮明的觀點是議論文的靈魂。要對所論及的問題進行深入思考，形成自己的觀點，在行文的過程中始終圍繞自己的觀點展開論述，努力做到用語恰當，扼要簡明，明白易懂，清晰表達，最好能用一個簡要的句子直接表達出自己的觀點，并把它放在開頭、結尾等比較突出的位置，使讀者容易把握。

2.論據為觀點提供有力的支撐，要準備充分的論據。事實論據包括概括性的事實、典型的事例、文獻數據、圖片音像等;理論論據包括客觀規律、科學原理、名言警句等。對論據的基本要求是真實、典型、充分。豐富的論據來自我們的生活積累和閱讀積累，要善于占有、發現、歸納和提煉。論據的表述力求概括，交代清楚即可，要圍繞證明的觀點展開，突出與論點相關的內容。

3.運用論證方法讓說理更令人信服。要言之成理，能夠從可靠的前提合乎邏輯地推出你的觀點。可運用說理的方法，增強說理的效果，如舉例論證、對比論證、比喻論證、引用和類比論證等。

4.學會分析。“分”是分開，“析”是剖析，即把一件事或某種現象分解成若干個有內在聯系的部分，通過合理的議論讓人能夠認清事件或現象的本質屬性，從而得出結論，或者對一個概念、一個命題相聯系的若干層次進行解說，起到明理的作用?？梢赃M行概念分析，如果不對概念的具體含義進行分析，議論往往難以展開;可以進行比較分析，把一事物與其有聯系的事物作比較，找出雙方的相同點和不同點，分出優劣、正誤等，對事物作出自己的判斷和評價;可以進行因果分析，通過對論題中有關因素的因果關系作深入細致的分析，由因求果或由果溯因，對客觀事物作出評析，深入了解事物的本質，掌握事物發展的規律。

5.讓自己的認識更深刻。多問幾個為什么是深化認識的基本方法。學會和不同的觀點進行碰撞，不斷地以已有的結論為基礎作進一步的思考，在必要的時候說“但是”，訓練自己的辯證思維。

(二)實用類

1.消息和通訊

消息常采用倒金字塔式的結構(導語、正文、結尾)，內容簡明，表意明確。

通訊講究故事性，揭示事件的發展過程，把故事寫得生動具體，要再現形象，注意寫人(行為、神情、舉止、衣著等)，采用多種表達方式(敘述、描寫、抒情、議論)等。

2.演講辭

看清演講對象，心里時時裝著聽眾。①語言要明白易懂;②在一定情況下可適當地重復，講究開場技巧，運用排比、呼告、反問、設問、比喻等修辭手法增強演講的鼓動性和感染力;③邏輯關系要清楚。

3.說明文

以“說得清楚”為寫作原則，要安排好順序:(1)空間順序，又稱方位順序。依據空間位置的轉移來介紹被說明事物的各個方面。 (2)時間順序，又稱發展順序。(3)邏輯順序，按事物的內部聯系來組織安排材料。還要學會運用說明的方法，如下定義、分類別、舉例子、作比較、列數字、列圖表等。

(三)文學類

1.詩歌

詩歌是抒情性最強的一種文學樣式，情感是詩歌創作的核心和原動力。要激活我們的詩情，把握時代精神、體驗人生情感、感悟自然，學會生成詩歌的意象，要繼承傳統意象，試著獨創現代意象，讓生活閃耀詩性的光輝。

2.記敘文

(1)恰當選用敘述的角度?？蛇\用全知視角，敘述者站在局外，不出現在故事中，對內容全部了解，用靈活自由的第三人稱不受時空限制，可以全面地表現生活?？蛇\用有限視角:敘述者是當事人，參與故事的發展，讀者靠他的引領進入故事，第一人稱真實而有感染力，強調親身經歷;第二人稱敘述有對話效果，便于傾訴強烈的感情;可綜合運用兩種視角。

(2)要有描寫意識。敘述和描寫是記敘文寫作中最常用的兩種表達方式。敘述著眼于交代、介紹。描寫著眼于刻畫、描摹，寫作時要使筆下的摹寫對象有形態、有色彩、有聲響、有味道，產生栩栩如生、歷歷在目之效。描寫要抓住對象的特征、傳達人物或作者的情感、熟練運用多種描寫手法，如人物的描寫、環境、景物、場面描寫等。

(3)寫出人物鮮明的個性。要了解人物的生活與情感，寫出其生存的環境、能體現人物鮮明個性的言行，注意描寫手法的綜合運用，如肖像、語言、動作、神態、細節描寫等。

(4)寫出真情實感。這主要來自生活的體驗，來自生命的感受。表達真情實感是寫作的基本要求，更是做人的基本原則。表達真情實感不是說想到什么就寫什么，要忠于自我，首先要考慮到你的這個自我是否有價值，不讓狹小的自我蒙住了雙眼。表達真情實感可以直抒胸臆，表達自己的主觀感受，可以通過景物描寫、充滿情感的生活事件的敘述和細節的烘托渲染，融情于景，托物言情。

(5)詳略得當。學會根據中心取舍材料，講究表達形式，詳寫處要突出細節，注重渲染和烘托，多用鋪陳手法。略寫處在簡略時也應該一絲不茍，精神飽滿。

3.散文

寫散文時要認真觀察，捕捉印象(眼看耳聽心想)，要重視細節。描寫一定要細致，使讀者仿佛能夠看到，要形似，更要神似。在表達上做到夾敘夾議，枝繁葉茂。散文中的“敘”并不求完整，但應有效，能為“議”打下基礎。議是提出自己的見解，扣住記敘的內容。在記敘過程中自然融入自己的傾向和評價，運用對比、類比、引用典故等，議得自然，議得得體。還可以運用意象和細節、隱喻等寫出富有哲理的句子。

以上是按文體的要求對必修五本教材的寫作指導進行的歸納總結，可按文體的要求對學生再次進行系統的寫作訓練，同時讓學生依據整合的內容，回顧自己寫過的習作，認真對照。也可按文體歸類的形式，把自己的文章進行歸類，并按要求仔細地修改和完善，在修改時牢牢記住書上提供的五種寫作指導觀:

(1)個人的生活感受很重要。重視自己的生活體驗，做個生活的有心人。

(2)獨立思考，善于發現。關注社會、歷史、人生、自我，對外部事物始終保持濃厚的興趣，重視閱讀體驗并善于探究思考，有比較開闊的文化視野，能以負責的態度發表自己的個性觀點。

(3)寫作也是對話。任何寫作都是為了特定的閱讀對象，作者應當有與讀者對話的意識，心中要有讀者。對話必須真誠，要有平等意識，尊重讀者。

(4)堅持有文采寫作，言之無文，行而不遠。寫作要有文采，要向生活、經典作品學習。有語言創新意識:有些詞句的妙用能讓人拍案叫絕，有些語言的精美能令讀者刻骨銘心。

(5)心有人文情懷與公民意識。作文即做人，要保持對美好生活的追求，經常性地有所發現，有所感動。在這樣的觀察思考和表達中陶冶情操，實現精神追求，是寫作的真諦。作為青年，要關注并謳歌真善美的事物，參與社會的發展，并在這一過程中學習、了解自己的責任與權利。

這五種寫作觀涉及到考綱中對寫作“內容和表達”的核心要求，關系到學生寫作時的取材、立意、構思、語言運用等多個方面。

四、根據學情進行重點強化訓練

經過以上幾輪的寫作訓練，絕大部分學生都能掌握寫作的諸多基本要求，但還需要查漏補缺?？梢宰寣W生自查，找出自己在寫作方面的薄弱環節，自己進行閱讀模仿或強化寫作;老師也可以根據學生的整體情況進行寫作的強化指導，如在做記敘文時，很多學生只顧著把事情敘述下來，而忽視對文章結構的安排，結果是平鋪直敘，不能做到波瀾起伏，“文似看山不喜平”要告誡學生結構好比是一篇文章的骨架，安排好結構對寫好一篇文章而言極為關鍵。要想寫好記敘文，我們可以采用以下幾種形式:(1)時序順進式，選取生活流程中的某一片斷按時序進程進行描寫，其內容層次依次相連，構成一個完整的故事或情節。(2)片段組合式，將相關的內容組合在一起，以達到充分揭示主旨的目的?？梢赃x取不同角度的幾個生活片斷或將同一內容的幾個側面在同一層面上平列展開，構成統一的整體。(3)一線串珠式，抓住能作為線索的寫作對象?？梢允侨宋?，也可以是事物，可以是“一景”，也可以是“一情”，可以是時間，也可以是空間等，以此來貫穿全文，文章自然就會做到結構緊湊。(4)對比映照式，選取有顯著差異的兩組題材，可以是相反或相對的兩個事物，也可以是同一事物的兩個方面，進行反襯式組合，構思成文，形成對比鮮明的效果，這樣容易突出主題，給人留下深刻的印象。

五、分析高考作文，進行目標訓練

一位高考閱卷專家對高考作文曾作了這樣形象的概括:猜不著，想得到，寫得出?！安虏恢笨梢哉f是高考作文命題的藝術;“想得到”意為必須在學生的認知范圍之內;“寫得出”是要讓學生有話可說，區別在于說的質量如何。把握高考作文的特點，我們可以在高三根據實際情況進行進一步的綜合訓練，以便能進一步提高學生的寫作能力。

(一)了解考查內容

總的來看，高考作文重在考查學生的綜合語文能力，包括觀察力、體驗力、思考力、創造力以及文字表達能力。涉及的內容非常廣泛，具有強烈的時代氣息，引導考生既要走向社會感受文化、自然和現實生活，又要關注自我，關照自己的心靈，調動感官，激活感受。歸納起來主要體現以下幾個方面:聚焦社會熱點(如汶川大地震)、關注自然環境(如環保問題)、觀照自我處世、考察哲學思辨能力等。實際上，這些都是對《普通高中語文課程標準》中課程目標“表達與交流”要求的具體化而已，而我們所教課本的寫作指導也是對課程目標的具體實施，所以我們在前面所做的訓練一直是在為高考作文打基礎。

(二)掌握三類題型

針對目前高考作文中出現的命題作文、供材料作文和話題作文這三大類題型，必須讓學生在審題、構思方面都有所準備，才能臨場不亂，穩定發揮。

命題作文的文題通常是一個詞、一個詞組或一個句子，有的還提供提示性材料。文題顯得有虛有實，既確定又不完全確定，這就要求考生準確理解標題的含義，特別要把握住標題中的關鍵詞，即文題中揭示意義、體現中心、點明重點或表明感情色彩的詞語。抓住了這類詞語，就可以確立文章的中心論點。如:重慶卷以“在自然中生活”為題寫一篇文章，這里就要抓住“自然”一詞的含義，為了降低審題難度，命題老師提供了《現代漢語詞典》對“自然”的釋義:①自然界。②自由發展;不經人力干預。③不勉強;不局促;不呆板?？忌谌齻€義項中任選其一，便可構思成文，也可以將其中的兩個義項或三個義項融合在一個主題之中構思成文，使文章意蘊豐富，內容充實。

材料作文具有靈活性、新鮮性和開放性等特點，要求考生對所提供的材料進行深層分析和思考。對于文字型材料一般可通過三個步驟來進行思考:一是問為什么;二是通過材料的核心要素來回答為什么;三是看影射什么。漫畫型材料一般可按下面四步來進行思考:一是看畫面內容;二是看畫中語言(畫面語言、畫題);三是找畫面與畫題相統一的內涵(因畫題往往是畫龍點睛之筆);四是看與現實生活中哪些方面有聯系，找準分析角度。關系型材料，分析清楚兩者或三者之間的邏輯關系，如果由兩類性質相近或相反的材料組成，要弄清兩者的連結點，再根據共同點去推導;如果材料中涉及到三者關系的，應搞清幾者之間的循環關系和內在聯系，找準最佳角度，通過辯證分析，避免觀點的片面性。

對于話題作文題我們也不能完全丟棄，畢竟沒有明文規定說高考完全不涉及這樣的題型，我們在審題立意時既要緊扣話題，又要緊扣材料，在審清題意的情況下，構思出一篇論述類或文學類的文章來就比較容易了。

無論什么樣的題型，寫作時都要做到觀點明確、內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構，展示形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，力求有個性、有創意地表達。

(三)剖析優秀作文

每年高考后，江蘇省都會推出一批高考優秀作文，我們要仔細研讀這些文章和專家點評，分析他們成功的原因和閱卷老師的喜好，作為寫作訓練的借鑒對象。我們可以總結出以下幾條規律:

(1)審題準確、立意深刻

高考作文題中出一些常用的、似乎很淺顯的詞語，其實往往內涵相當豐富，優秀的考生會對考題的“提示語”進行推敲、慎思、深思，盡可能把握它的精神實質，提出更為深刻入理、更有理論才情的獨特見解。

(2)感情真摯，思想健康

優秀的高考作文無一不是以真善美為精神底色的文章，作者關心現實生活中的微波和大浪，家事國事天下事，事事關心，我們幾乎都能聽到他們的赤子心跳，體察到作者與生活實際的息息相通，他們敘寫自己關注的社會生活，抒發自己的真情實感，謳歌親情、友情，贊頌無私奉獻、鞠躬盡瘁、憂國憂民等人類崇高的情感。

(3)緊扣中心，構思巧妙

無論是寫記敘文還是議論文，行文時，他們都會在文體規范的基礎上，處處圍繞中心展開，在文中多次點題。他們講究構思的獨特巧妙，在慎重選擇切合題意的素材后，采用獨特的視角來詮釋作文題目，收到令人眼前一亮的效果。

(4)講究文采，靈活表達

優秀作文的語言往往讓人回味無窮，給人“意想不到”的驚喜。但只有文字基本功扎實，才能用有內涵的文采順暢地表達自己的心聲，顯示出一種水到渠成、不事張揚的機智。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，在指導學生進行寫作訓練時，還需我們付出大量的心血和汗水。筆者認為這樣的寫作指導是系統有序的，成效是明顯的，三年來，學生在筆者的指導下在各級各類刊物上發表文章八十多篇，其中一人在省級作文大賽中獲得一等獎，兩人獲得二等獎。做這樣的總結旨在和同仁們分享筆者的寫作教學實踐的有效做法，畢竟做語文老師太辛苦!

[作者通聯:江蘇濱海中學]