試論教學回歸高校產(chǎn)業(yè)的必要性

摘要:目前，中國高校產(chǎn)業(yè)存在迅速向社會化發(fā)展的同時，卻漸遠學校的自身建設及其發(fā)展;生存理念上對教育價值的忽視和功利主義的擴張;在處理內(nèi)部邏輯與外部壓力對抗中失衡等問題。因此，從認識論根源上對高校產(chǎn)業(yè)理念及其發(fā)展價值觀進行正本清源，實現(xiàn)高校產(chǎn)業(yè)理念和行為的統(tǒng)一，值得我們認真探索與實踐。

關鍵詞:教學;回歸;高校產(chǎn)業(yè);必要性

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)01-0240-02

一、 中國高校產(chǎn)業(yè)起源于貫徹黨的教育方針

中國高校最初的企業(yè)是一些經(jīng)濟總量較小、從業(yè)人員較少的小印刷廠和招待所等。它們作為學校正常運轉的后勤保障，隨大學的誕生、發(fā)展應運而生。真正意義上的高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展史可由1958年算起。新中國成立后，毛澤東針對舊教育的遺留的弊端，根據(jù)社會主義建設的任務，于1958年首次提出了“教育必須同生產(chǎn)勞動相結合”的教育方針，并在全國掀起了以教育與生產(chǎn)勞動相結合為中心的大規(guī)模教育改革運動。這一時期，高校產(chǎn)業(yè)無論是數(shù)量，還是規(guī)模都有相當?shù)脑鲩L。全國高校普遍建立了以理論與實踐相結合的校辦工廠和農(nóng)場。其特點，為學校的附屬單位，教學的一個環(huán)節(jié)，具有很強的教學性。教學、生產(chǎn)、科研三結合的經(jīng)驗在全國得到了推廣。這是一個歷史性開端與突破，豐富了馬克思主義關于教育與生產(chǎn)勞動相結合的學說，對發(fā)展中國的教育事業(yè)具有極為重要的意義。

1.“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務”。這一指導思想符合當時實際，為鞏固無產(chǎn)階級新政權和堅持社會主義教育方向奠定了基礎。教育具有階級性，總是為一定的階級服務。馬克思主義認為，在階級社會里存在著剝削者與勞動者的尖銳對立;同時，由于一部分腦力勞動者服務于剝削階級的上層建筑，存在著腦力勞動和體力勞動的對立。中國高校產(chǎn)業(yè)是在貫徹執(zhí)行黨的教育方針中創(chuàng)建與發(fā)展，適應了逐步消滅腦力勞動和體力勞動差別的需要。通過參加生產(chǎn)勞動，一方面要求教育為勞動者服務，學校大門向工農(nóng)等體力勞動者開放，使知識分子與工農(nóng)相結合;一方面要求在學校教育中加強勞動教育，改變輕視體力勞動和體力勞動者的觀念，實現(xiàn)勞動人民要知識化，知識分子要勞動化。重點在于“改造現(xiàn)代社會”、“提高社會生產(chǎn)”、“造就全面發(fā)展的人”[1]三大任務，其思路在歷史和邏輯上是統(tǒng)一的。

2.“教育必須與生產(chǎn)勞動相結合”。這既是馬克思主義的重要教育原理，也是建國初期革除舊教育脫離生產(chǎn)、脫離實際弊端的唯一途徑。一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，是我們黨倡導的最重要的學風。為貫徹黨的教育方針，許多高校的科研和生產(chǎn)項目，除推動中國科學技術發(fā)展以外，更重要的是開創(chuàng)了高等教育實行教育、科研、生產(chǎn)三者結合的歷史，形成了一個中國特色的高等教育模式。如:1958年，在黨的總路線和教育方針指引下，北京航空學院開展勤工儉學，提倡并實踐教學與科研、生產(chǎn)的三結合，開展了航空型號研制工作。全校師生在100天內(nèi)完成了輕型旅客機的研制;中國第一枚探空火箭等科研項目試驗成功;特別是無人駕駛飛機項目，同年9月25日中國第一架無人駕駛飛機試飛成功，為中國無人駕駛飛機的發(fā)展開了先河。該項目經(jīng)過近半個世紀的不懈努力，直到新世紀初以北航為主的最新一代無人駕駛飛機研制完成。更為可貴的是，該校教師理論聯(lián)系實際地指導高年級學生真刀真槍進行畢業(yè)設計，不僅提高了教師的業(yè)務水平和思想政治水平，推動教學與科研的發(fā)展，也提高了學生的教育質(zhì)量，重要的是在學校內(nèi)孕育了艱苦奮斗、敢想敢干、勇于創(chuàng)新的好風尚。新中國第一批高校產(chǎn)業(yè)的代表“武漢大學化工廠”，依托武漢大學的科研實力，通過股份制改造組建湖北武大有機硅新材料股份有限公司，創(chuàng)新構建了“股份公司+教育部工程研究中心+開發(fā)生產(chǎn)基地”的管理模式。該企業(yè)獲得多項國家成果獎，產(chǎn)品填補了多項國內(nèi)空白，在國內(nèi)國際市場上具有較大影響力。

二、教學回歸高校產(chǎn)業(yè)的必要性

1. 21世紀高等教育發(fā)展最為顯著的變化:精英向大眾化的轉變。這種轉變反映著高等教育與社會之間許多基本關系的急劇變化。(1)高等教育的社會角色已從“社會中的高等教育”轉化到“社會的高等教育”。它已難于游離在社會的現(xiàn)實需要之外而獨善其身，而須滿足、適應社會發(fā)展變化的需求。這是因為企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，技術知識日益產(chǎn)生在大學之外科技人員工作的企業(yè)，那里也在進行知識和技藝的生產(chǎn)，尋求在知識傳遞中的學術認可，所以現(xiàn)代社會的知識生產(chǎn)不再是高等教育獨此一家。(2)現(xiàn)代社會人們?nèi)找骊P心的是高等教育發(fā)展的規(guī)劃、數(shù)量、產(chǎn)品的提供能力以及社會的貢獻率等。社會的旨趣已不僅僅是對學術的追問，人們?nèi)找姘言趧趧恿κ袌鲋芯哂锌刹僮鞯摹⒖捎嬎阈再|(zhì)的、具有使用價值的知識類型置于優(yōu)先考慮的地位。(3)高等教育應從培養(yǎng)學生對問題的沉思轉到對問題的解決。把提高學生的參與、探究、創(chuàng)造能力作為高等學校最主要的任務。為了適應科學技術的加速發(fā)展和高等教育培養(yǎng)目標的新要求，高等教育的專業(yè)設置、課程計劃和培養(yǎng)模式就要相應發(fā)生變化。

2.產(chǎn)學研合作教育的本質(zhì):教育與生產(chǎn)勞動相結合。知識經(jīng)濟的最大變革是人的價值觀的變化。它的核心是以智能為前提的人力資本，人的素質(zhì)和技能成為實現(xiàn)知識經(jīng)濟的先決條件。教育作為生產(chǎn)力要素的作用日益凸顯，學習在知識經(jīng)濟中具有特別重要的意義。正如聯(lián)合國教科文組織1998年《世界高等教育會議宣言》指出:“在新世紀即將來臨之際，對高等教育的需求空前高漲，高等教育的形式多種多樣，對高等教育在社會—文化和經(jīng)濟發(fā)展中和在為建設未來而賦予青年一代以新的技能、知識及思想中的重要作用的認識日益提高。”[2]

縱觀世界高等教育發(fā)展史，現(xiàn)代大學是在社會不斷發(fā)展變革中不斷創(chuàng)新，以適應社會對大學提出的新的挑戰(zhàn)和責任。19世紀科技發(fā)展和工業(yè)革命使技術不斷更新、產(chǎn)業(yè)結構變化加快，柏林大學首次提出大學不僅是教育機構，同時應該是研究中心。以及霍普斯金大學建立獨立的研究生院，實現(xiàn)了應用性知識教學與“高深學問”研究型教學相統(tǒng)一，培養(yǎng)實用性人才，適應了新興資產(chǎn)階級發(fā)展工商業(yè)的需要，使高等教育在改革中獲得了生機。20世紀初，隨著工業(yè)化進程加速，社會對高等教育的服務要求越來越高，威斯康星州立大學首倡大學直接為社會服務的觀念，使學校獲得空前的繁榮與發(fā)展。二戰(zhàn)后，資本主義進入高速發(fā)展時期，生產(chǎn)對科技的高度依賴和科技對生產(chǎn)的導向作用日益增強。“硅谷”的成功與產(chǎn)生的效應，波及全世界。現(xiàn)代高等學校在以教學為主的原則下，把傳授知識、發(fā)展知識和應用知識辯證地統(tǒng)一起來，是歷史地和邏輯地發(fā)展的必然結果。1983年世界合作教育協(xié)會的成立，標志“合作教育”成為世界教育改革的潮流。世界各國，尤其是科技發(fā)達的國家，雖然各自的國情不同，社會制度不同，但都從本國的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭的需要出發(fā)，積極探索產(chǎn)學研相結合的有效途徑。

中國也非常重視產(chǎn)學研結合工作。十一屆三中全會以后，社會主義教育事業(yè)重新走向正常發(fā)展的軌道，這一時期鄧小平堅持并發(fā)展了毛澤東時代的教育方針，糾正了過去在執(zhí)行這個發(fā)展過程中的失誤和偏差，強調(diào)勞動只是教育的部分，而不能替代整個教育過程。強調(diào)要根據(jù)實際情況，正確實施這個方針。1999年6月，江澤民首次指出:“我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合。”[3] 揭示了在現(xiàn)代社會中，教育與人類社會實踐的各個領域都有廣泛而深刻的聯(lián)系，凸現(xiàn)教育對促進各種實踐活動所具有的基礎功能和作用，是對馬克思主義教育思想的新發(fā)展。2007年10月，胡錦濤在黨的十七大報告中進一步指出:“加快建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新體系，引導和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)聚集，促進科技成果向?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)力轉化。”[4] 將產(chǎn)學研相結合作為國家創(chuàng)新系統(tǒng)有機組成部分，增強自主創(chuàng)新能力的基本途徑。

3. 教學回歸高校產(chǎn)業(yè):時代的追問與呼喚。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它是由教育情景、教育資源與條件、教育過程與方式等構成的系統(tǒng)活動。所謂產(chǎn)學研結合是高校、企業(yè)是和科研院所按照一定的形式，基于共同利益和相互需求開展的合作。產(chǎn)學研結合在高校應包括教育合作和科技合作兩方面內(nèi)容。合作教育是高校與企業(yè)、科研院所合作，適應生產(chǎn)服務的發(fā)展，共同培養(yǎng)高層次、應用型人才的一種教育模式和辦學模式。科技合作是高校與企業(yè)、科研院所研究和開發(fā)的合作。這兩方面同樣重要，不可偏廢。但在以往的研究和實踐中，我們更多關注的是科技合作，很少關注學生發(fā)展的需要，市場的需求等。具體地說，高校產(chǎn)業(yè)目前存在在迅速向社會化發(fā)展的同時，卻漸遠學校的自身建設及其發(fā)展;生存理念上對教育價值的忽視和功利主義的擴張;在處理內(nèi)部邏輯與外部壓力對抗中失衡等問題。因此，必須從認識論根源上對高校產(chǎn)業(yè)理念及其發(fā)展價值觀進行正本清源，堅持把“以人為本”作為產(chǎn)學研相結合的基本價值取向。通過整合學校教育、科學研究、生產(chǎn)勞動、社會實踐等資源，促進學生全面健康發(fā)展。毋庸置疑，產(chǎn)生于高校的高校產(chǎn)業(yè)，既是市場的主體，也是所在高校的重要組成部分，較之學校內(nèi)其他教育系統(tǒng)更直接地面對技術、知識創(chuàng)新的實際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)更是立足于科技前沿，不僅在創(chuàng)新信息的掌握、創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)設等方面都富有優(yōu)勢，而且蘊藏著巨大的教育潛能。這種優(yōu)勢一旦真正統(tǒng)一到高校內(nèi)教育系統(tǒng)，那么對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，無疑產(chǎn)生“如虎添翼”的飛躍。

參考文獻:

[1]馬克思恩格斯論教育[M].北京:人民教育出版社，1997:195.

[2]世界高等教育會議宣言.21世紀的高等教育:展望和行動宣言·前言[J].教育參考資料，1999，(3).

[3]江澤民.國運興衰系于教育教育振興全民有責[N].人民日報，1999-06-16(01).

[4]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[N].人民日報，2007-10-25(02).