雜談“死記硬背”

《論語》開宗明義就講“學而時習之”(《論語·學而》)。“習”本義是“鳥數(shù)飛也”，意即反復練習，溫習，培養(yǎng)能力和熟練技巧?？鬃诱J為“舉一隅不以三隅反，則不復也”(《論語·述而》)。他不喜歡只能“死記硬背”而不能“舉一反三”的學生。毛澤東論教育，提倡啟發(fā)式，反對注入式。若干年來，教育界就這樣說的，《語文教學大綱》就這樣寫的。師范院校就這樣傳授的。

然而說管說，做管做，現(xiàn)在從小學到大學，幾乎都在“突出所學知識”，實際上提倡“死記硬背”。有的學校布置學生熟讀背誦若干條成語，若干首古詩詞、古文名篇名段，以對付高考的“默寫”和“續(xù)寫名句”。電視演播的舉國共睹的大人娃娃參加的各類各型知識競賽，主持人那無數(shù)次的“答對了，加十分”，有形無形地在鼓勵千千萬萬人，特別是學生們“死記硬背”知識(其實是主持和策劃人都記不得的“教條”)。最可怕的是那背誦(圓周率)3.14159……的“表演”，經(jīng)過眾多媒體的炒作，愈演愈烈，你背至千位，我背上萬位，真不知帶壞了多少兒童!飲料商也借機“假打”，為創(chuàng)紀錄的小學生提供表演贊助，附帶條件是必須聲稱喝過該飲料有利于培養(yǎng)記憶力。死記硬背處處吃香，火得嚇人!各種“記憶術”在大庭廣眾表演，創(chuàng)造吉尼斯紀錄，實為教育導向的一個最大弊病。

“死記硬背”流行了好些年。起初是個別人偶然撈到“實惠”，遂傳為“秘訣”，其后推而廣之，幾乎成了學習(特別是文史學科)的主要辦法。應該肯定必要的背誦，在理解的基礎上達到的背誦，即熟記成誦，很有好處，比如能夠熟練地引用文章的段落、數(shù)理化的定理法則和公式。