追求“簡單語文” 探求“有效課堂”

作為語文教師，如何實施有效的教學是我常常思索的問題。我在教學中發現，洗盡鉛華、回歸本真的語文課堂，不僅讓教學變得簡單，也能使學生更有收獲。

一、簡單語文“簡單”教

1.目標簡明—身輕好比云中燕。課堂上，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，讓學生真正學點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。例如在教學《爺爺的蘆笛》一文時，我抓住三個目標進行教學:首先學好生字詞，重視識字的興趣和良好習慣的培養;其次是指導學生自我閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪;再次是理解和練寫，圍繞“爺爺的蘆笛聲給強強帶來了什么”展開教學，讓學生與文本進行充分對話，在受到思想啟迪的基礎上進行習作，真正體現了學以致用。正因為有了側重點，教學變得“簡單”和“專一”了。“簡單”的教學雖然“無情”地拋下了幾個“行囊”，但輕裝上陣后，“行路”也就成為“快捷方式”了!

2.教程簡潔—冗繁削盡留清瘦。當前的語文課花樣翻新，形式疊出，像什么表演、探究、模仿、視頻等充斥著課文課堂，似乎沒有這些就不能成其為語文課，更談不上“精彩”二字了。其實真正精彩的語文教學并不是這樣的。廣東孫建鋒老師的課，被稱為“追尋魔力的對話”。他的課往往極其簡煉簡潔，大體只經歷“讀—思—點”三個階段。譬如，他在執教《最大的麥穗》時，學生最初的發言雖豐富多樣但卻停留在了表層，經過他的點撥，學生在二度攻讀后的感悟就有了質的飛躍。下面是他的教學片斷:

師:“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果從不同角度欣賞課文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處，他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這些問題再次與課文對話，你們肯定會有許多“美麗”的收獲。

生:一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里;一般的上課用課本，而蘇格拉卻是用麥穗。

生:他的“發現”對我啟發很大，不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室;不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。

生:弟子們辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望。

生:我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。

生:從課文中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。

……

顯然，真正的好課都是簡潔的，其主要教學流程往往也就只有幾步，而最為執教者所看重的，則是預設的每一步能否真正有效的落實。

3.學法簡省—莫忘語文來時路。語文課堂教學的模式有很多，但無論是哪一種模式都不能“廢黜百家、唯我獨尊”。至于怎么使用，貴在因文定法、以學定教。王崧舟老師在《好課三味》中寫道:“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’……具體來說，語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”王老師從語文本體的角度，提醒我們廣大語文教師，要引導學生運用最“語文”的方法來學習語文，千萬不要在“亂花漸欲迷人眼”的時候忘了“回家的路”。這“路”便是教給學生聽說讀寫的語文教學的根本任務。

二、簡單語文不簡單

有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡單的語文必然是美麗精彩的語文。從這個意義上說，簡單語文其實并不簡單。

1.簡單中有智慧的交鋒。“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”課堂上，教師要引導學生獨立思考，尊重并鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟，讓對話的過程煥發出智慧的光彩。如教學柳宗元的《江雪》時，老師向學生提出了這么一個問題:“這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎?”一石激起千層浪，學生紛紛發言。有的說，老人是在欣賞風景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!有的說，老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的每一個字連起來就是“千萬孤獨”。多妙的發現啊!有的說，這位老人與眾不同，看起來很清高。詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含在其中嗎?最后一個學生說，他在釣一個春天!一語雙關，是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受重重打擊下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?課堂上，學生思維是那么深刻，那么廣闊，那么獨特。課堂因智慧的生成而精彩!

2.簡單中有情趣的充盈。語文學習需要反復而嚴格的訓練，但語文教學更需要生動活潑、充滿情趣的練習。識字教學，歷來都是枯燥無味的，但是趙志祥老師卻上得妙趣橫生:《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，趙老師和學生做起了看口形猜字的小游戲。他對學生說:“我從生字卡里面隨便抽出一個字，你們來讀，但不要出聲，只對口形。我不看卡片，只看你們的口形，就知道這是什么字。你們相信嗎?”學生當然不信，紛紛摩拳擦掌。在揭開一個又一個“謎底”的同時，學生將本課要鞏固的所有生字都認認真真地復習了一遍。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生自始至終興趣盎然。這樣的課堂，學生怎能不喜愛?

3.簡單中有靈光的閃現。簡單的語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是靈氣勃發、靈光閃現。或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。下面且看薛法根老師教學的一個片斷:

師(在黑板上畫“仆”字的象形文字，邊畫邊解說):這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。有人在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。(眾大笑。)如果是你，會覺得怎么樣?

生:……

師:不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活!(師畫圖形)這樣的人過著怎樣的生活?

生:……

師(臉色凝重地):這樣的人就是“仆”!這個字就是奴仆”的“仆”!

師:勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢?

上面片斷中薛老師對象形文字“仆”的講解與談話恰到好處，既對勾踐夫婦在吳國的非人處境作了鋪墊，也使學生受到了中國文化的熏陶，課堂上彌漫著濃郁的文化氣息、書卷氣息，設計自然而巧妙，意味無窮。

可見，真正有效的課堂教學不是形式上的不斷翻新，也不是現代化教學手段的堆砌。我們只要把握住教學的精髓，簡單的語文教學也可以變得精彩、有效。

(責任編輯 李 婧)