讓“訂正”在習作教學中站穩腳跟

目前，我國的中小學習作教學運用的是“認知指導模式”，即將寫作分解為不同的活動階段訓練學生的作文能力，在“認知指導模式”中，越來越多的學者認為修改訂正對提高學生的寫作水平更為重要，因為，在訂正這一環節，學生已經知道自己的心靈和感情如何得以傾訴和釋放。然而，長期以來在習作教學中，老師對學生的習作批改之后，讓其根據批改指導意見進行訂正的這一環節幾乎沒有。這樣，教師批改作文的所耗費的心血未能實現其真正的應有的價值，這不能不算是學生的作文水平難以提高的重要原因之一。本文就習作教學缺少訂正環節的認識誤區、成因及其改進策略作粗淺的探索。

一、習作訂正的認識誤區

誤區之一，教師把習作“訂正”誤認為追求完全正確。“訂正”顧名思義就是將錯誤的修訂正確，數理化學科的訂正就是將錯誤的改為完全正確的，而作文的“完全正確”是無止境的，訂正是無法達到“正”的理想境界。其實，我們在作文教學中并不是也不可能像數理化等學科那樣，使得每一次習作都能夠達到非常完美的地步，只要達到或基本達到本次訓練要求就可以了。正是對“訂正”要求的認識誤區，教師在習作教學中對“訂正”這一環節喪失了信心，信心的喪失又進一步導致教學中的對這一環節的越來越弱化，弱化得幾乎到了“零”的地步。于是作文教學中出現了一種“怪胎”:不管學生此次的習作如何，只要學生寫了，教師批閱了，教學任務也就算完成了。當習作中的“訂正”環節不再存在的時候，學生的言語權無形之中就被剝奪了，學生的言語欲就會漸漸消失或者隱退，寫作的激情就會漸漸被泯滅。那么，我們就有責任通過“訂正”這一環節，將言語權歸還給學生以此來喚醒和培育他們的言語欲。

誤區之二，教師把“批改”誤認為“修改”。筆者認為，教師批改學生習作的重點應該放在“批”字上，指出學生習作的存在問題，提出本次習作的修改要求，給出學生修改方法。而“改”的任務主要應該有學生承擔，只有通過修改嘗試，學生才能夠真正體味寫作的樂趣和成功的喜悅，也只有通過學生的親自實踐，才能夠使學生更有情感地傳達自己的生活經驗和生活體驗，從而促進習作的增殖和創生。不少教師由于將“批改”誤同為“修改”，實際教學中“越俎代庖”，進而將作文教學的基本程序簡單化了，習作教學的基本程序應該是:確定訓練重點——習作前的指導——學生習作——教師批閱——學生根據老師的批閱意見進行訂正——教師檢查學生的訂正情況——個別完善，而實際的習作教學中缺少了后面三個重要環節。因而學生拿到教師批閱的習作，先是看一看所得分，再簡單看看老師的批語而已，學生并不知道作文哪里寫得是成功的哪里是有問題，該如何修改。

誤區之三，教師把習作的批閱與習作的訂正誤認為是兩張皮。在習作教學中，教師往往認為對學生的習作批閱、批改是教師的事，學生訂不訂正是學生自己的事，并沒有從提高學生習作水平這一角度來認識教師批閱習作與學生訂正習作之間的緊密聯系，人為地把完整的習作教學鏈進行了割裂。一是語文教師批改學生習作始終是猶如“愚公移山”，學生每次習作上大量的紅色字符印證了老師勞動的艱辛，而這種前一次習作的艱辛勞動又能得到學生后一次習作怎樣的回報呢?二是老師大量修改的紅色印記不僅沒有讓學生從心底里對老師良苦用心感到震撼，也沒有從老師修改的墨跡中獲得多少啟發，反而每次看到自己習作上那么多的紅色字符(老師過多的修改往往意味著對學生習作的否定)感到自己“實在不行”，久而久之，習作的信心越來越弱。三是既然老師都已經修改“好”了，“我”還有什么動腦筋進行反思的必要呢?學生發現不了自我的潛能、創造的力量。

二、習作教學中長期缺少訂正的成因

習作教學中缺少“訂正”環節的成因是多方面的，但主要來自于三個層面:

1.來自學校管理層面。目前不少學校領導對于教學管理往往注重于形式，在習作教學管理上，一是重視數量忽視質量，檢查考核教師時，關注的是每學期習作做了多少，有沒有完成任務。在平時的過程管理中領導者們是不會關注學生習作水平是否會提高，教師是如何引導學生進行習作訂正的。二是重視表象忽視本質，不少學校領導片面強調對學生習作的“精批細改”，認為教師對學生習作的批改似乎越多越好、越多越認真，否則，會視為“異端”，而根本不理解教師批改的勞動價值是通過學生的自我訂正來實現的。三是重視“傳統”模式忽視研究創新，所謂“傳統”往往在很大程度上帶有“舊規”的因素，特別是在教學常規檢查時，只看教師對學生的習作有沒有批閱而不去研究如何批閱，只看教師批語有多少而不去研究如何讓學生在批語指導下進行有效地訂正，只看教師的改筆有沒有差錯而不去檢查學生習作目標有沒有達成。

2.來自教師的教學層面。在實際的習作教學中，教師之所以忽視學生訂正這一環節，不是教師不理解其重要性，而是怕耗時和耗力。因為教學時間是有限的，習作教學的時間更為有限，“訂正”這一環節不僅需要教師對學生習作成功之處予以肯定，而且對存在的問題要看準;不僅對問題的本身要看清，還要對如何解決問題要有較為廣闊的思路;不僅是教師本身對問題要有明確的指導意見，還要引導學生能夠按照指導意見去進行修正;學生修正以后教師還要進行二次反饋。當我們對習作教學“訂正”環節有了足夠的認識，通過多次的“訂正”實踐，使習作“訂正”成為教學常規，成為教師和學生內在需要，所花的時間會越來越少、精力會越來越小，一步步地實現“不需要教”的目標。因為一次次的引導和修正，學生潛在的因子就會被喚醒，有時會產生頓悟，不斷地自我表達、自我完善、自我生成，使之寫作才能在問題的“訂正”中得到增長。

3.來自習作本身訓練層面。因為作文是語文的綜合訓練，遣詞造句、謀篇布局、語法修辭無所不容，觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力、創造能力等無所不包，因而教師覺得習作訂正無從下手，無所適從。其實這是在作文訓練中，教師忽視了其階段性、重點性和主題性所導致的，新的課程標準明確規定了小學、初中、高中不同階段的作文訓練要求，正是從作文教學的起始階段就沒有對作文教學進行很好的有效訂正，使得學生習作中的問題越積越多、越積越厚，導致隨著年級的升高，作文的訂正的難度越來越大。當師生望“訂正”而生畏時，就干脆棄之而去了。在作文教學中，我們切不可避重就輕，必須探幽發微，撥開云霧見天日。

三、強化習作訂正的策略

解決習作教學中訂正的問題，關鍵是教師必須認真學習新的課程標準，把握教學的真諦，站在“學”的角度來認識習作訂正環節的重要性和必要性。筆者認為，可從以下幾個方面入手:

1.必須進一步確立學生的主體性。教師的職責在于幫助學生學習，而不在于展示自己的才華，更不在于代替學生學習。我們在習作教學中，訂正實踐是不可缺少的環節，同時應該將訂正權歸還給學生。要在習作訂正中，發揮學生的主體作用:其一，教師變學生習作的“審判者”為學生習作的閱讀者，用真實的情感去欣賞體會學生的內心世界。盡管學生在習作中的思維深度還是膚淺的、思維觸角還是稚嫩的、思維方式還是模糊的，但是只有尊重一個個鮮活的有血有肉的生命體，教師才能在批閱的作文的時候充滿感情，沿著學生的思維走向發現亮點，查找問題，學生才能沿著老師的指點思路進行反思，再次實踐、再次創造。其二，教師變習作的直接修改者為習作修改的指導者，教師要改變傳統的做法，從繁重的習作修改中解放出來，少動修改的腦筋、多作如何讓學生訂正的思考。其三，教師變習作任務的承擔者為習作任務的檢驗者，教師要克服在作文教學中為完成任務而完成任務心理傾向，要讓學生知道“他”每一次習作并非是“作文本”交給老師就算學習任務的完成，而是經過不斷的反思、修繕達到或基本達到要求才算是任務的完成;其四，教師變學生習作的旁觀者為學生習作的合作者，教師要把自己當成學生學習的合作伙伴，與學生共同享受成的喜悅，共同品嘗作文的艱辛，共同思考訂正提高的路徑。

2.進一步確立習作教學的目標性。教師要克服命題的隨意性，注重習作訓練的有序性。依據教材進行認真思考，確定各個階段的訓練內容，讓學生習作訂正具有明確的方向;克服訓練目標的盲目性，注重習作訓練主題的重點性，以階段閱讀教材為基礎，確定各個階段的訓練目標，不任意拔高，也不任意降低，讓學生習作訂正時能夠借鑒教材閱讀，含英咀華，領悟寫作的奧秘。蘇霍姆林斯基說，教育教學就是用一棵樹動搖另一棵樹，用一片云推動另一片云。習作訂正亦應如此。

3.進一步確立批閱的人文性。批閱習作是教師與學生的對話，這一過程已經突破了物理的時空，教師要在“對話”中感受一顆顆富有朝氣、充滿活力的心靈跳動。在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。保護學生的自尊心，教師就要運用各種手段幫助學生建立積極的心態，建立對自己潛能開發的自信心，這樣外力就會變為內力，學生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。在習作訂正中，其一，要善于激勵，發現亮點。筆者在批閱學生寫作時，先力求挖掘本次習作的可喜之處，再指出其不足;先肯定學生的勞動，在指出其改進意見，讓學生在訂正時充滿自信，“訂正的過程是讓學生鞏固并享受已有的成功，改變存在的不足”。其二，要善于商量，平等研究。只有尊重我們面前的一個個生命體，學生的思想才得以解放，才能體驗到那動人心魄的綿綿情愫。即使文章的某些部分要刪除，教師切不可大筆一揮，“毫不留情”砍去，而要說明原因，如“此部分對表達中心無多大幫助，刪去如何?”;對用詞不準也要講清訂正理由，如“該詞語與前面搭配欠當，換一詞，怎么樣?試試看”;即使要調整習作的結構也要讓學生體悟，如“本文如果運用倒敘的結構，文章會具有懸念，可否將事情的結果提到前面去?”如此等等。多商量，能增強教師的親和力，學生訂正有激情、有思想。其三，要善于指導，循循善誘。教師批閱作文，不僅要讓學生樂于訂正，還要使學生學會訂正，如學生敘寫不具體，我通常這樣批語“仔細回味一下當時事情過程，有沒有疏忽有關細節啊，如果寫進來，文章就豐滿了”“如果將人物的神態、動作、語言等作具體描寫，就更感人了”，總之批語中多用“如果......就......”句式，學生更容易接受，也更能看到自己習作訂正的希望，就會產生“竹中一滴曹溪水，漲起西江十八灘”的訂正效應。

(責任編輯 武之華)