論中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教學(xué)情境的功能

【摘 要】課堂教學(xué)當(dāng)前仍然是中學(xué)思想政治課教學(xué)活動(dòng)的主要形式。中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于形成民主和諧的課堂氛圍，營造競爭合作的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，有助于學(xué)生情感品質(zhì)和人文精神的養(yǎng)成，也有助于思想政治課教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教學(xué)情境 師生關(guān)系

目前，課堂教學(xué)仍然是學(xué)校思想政治課教學(xué)活動(dòng)的主要形式。雖然，中學(xué)思想政治課非課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)形式多樣、日新月異，但課堂教學(xué)仍以其獨(dú)特的教學(xué)情境魅力，占據(jù)中學(xué)思想政治教育教學(xué)的舞臺。那么，什么是課堂教學(xué)情境呢?“教學(xué)情境，是由課堂的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的精神氛圍，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是‘情’與‘境’的融合。”[1]傳統(tǒng)教育不甚重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境體驗(yàn)，教學(xué)中缺乏師生間的情感交流，思維互動(dòng)，不利于學(xué)生知識的掌握和靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)者往往無法適應(yīng)具體情境的變化，常常難以用課堂上學(xué)習(xí)的知識來解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。因此，筆者認(rèn)為，中學(xué)思想政治課教育教學(xué)應(yīng)關(guān)注并加深對課堂教學(xué)情境理論的創(chuàng)新性研究。一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境應(yīng)該是平等民主、充滿活力、師生互動(dòng)的，應(yīng)該是和諧合作、接納和共享的。中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其功能可體現(xiàn)在如下方面:

一、有助于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

思想政治課創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增加學(xué)生的心理安全感和自由度。傳統(tǒng)的思想政治教育觀認(rèn)為，教師“聞道在先”，學(xué)生則是未知或知之甚少的被教育對象，這樣就使學(xué)生被動(dòng)地服從于教師的安排，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。而良好的教學(xué)情境，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧民主氛圍，使學(xué)生在課堂中感受到自由。在這種條件下，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生探究的需要，推動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和思考，并在此過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

思想政治課教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是師生間的一種“對話”，這種“對話”實(shí)質(zhì)上是心靈的溝通。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能得到激活和釋放，并在師生民主合作的氛圍中，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格就需要教師對學(xué)生尊重、理解和信任，師生之間若缺乏信任度，存在較大的心理距離，真正的溝通就難以展開。只有形成情感共鳴、心理和諧、思維同步的“學(xué)習(xí)共同體”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

二、有助于營造競爭合作的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)過程是認(rèn)知活動(dòng)、情意活動(dòng)、技能活動(dòng)等綜合因素共同對教學(xué)產(chǎn)生影響的過程。最佳教學(xué)效果的取得，不但取決于良好的師生互動(dòng)關(guān)系，也有賴于學(xué)生與學(xué)生之間的既競爭又合作的良好機(jī)制的建立。過去由于教學(xué)模式的弊端和升學(xué)壓力的存在，學(xué)生間存在著一種競爭，而這種競爭往往只為分?jǐn)?shù)和排名，這使學(xué)生間在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法方面交流的機(jī)會大大減少。再加上現(xiàn)今學(xué)生中獨(dú)生子女占多數(shù)，他們以自我為中心，寬容理解他人、主動(dòng)接納他人以及與他人溝通的能力均較弱，這就給良性競爭、愉快合作的教學(xué)氛圍的創(chuàng)建帶來了一定的難度。思想政治課教師在課堂中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)人際交流中開放與協(xié)作的重要性，使學(xué)生在積極的交互作用中相互激勵(lì)、親密合作、啟發(fā)思維、學(xué)會溝通，這對培養(yǎng)學(xué)生今后融入社會所需要的人際交往和合作溝通能力有著重要的作用。

三、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

對學(xué)生來說，中學(xué)思想政治課教材中的知識，基本上是他人的認(rèn)識成果，是關(guān)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要將這些知識轉(zhuǎn)化為自己所能理解和掌握的理論知識，首先需要依靠自己以往成長過程中積累的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)或思想政治課課堂中的感性經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生把自己的感性經(jīng)驗(yàn)、已有知識以及所學(xué)的新理論、新知識形成有機(jī)的聯(lián)系，同時(shí)有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)新的馬克思主義理論知識所必需的感性認(rèn)識。教師在教學(xué)中營造真實(shí)的、源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思想政治認(rèn)識水平的教學(xué)情境，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生在主動(dòng)探索中掌握馬克思主義理論知識，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識社會和解決問題的能力。同時(shí)，良好的教學(xué)情境，可以憑借相應(yīng)的教學(xué)方法和行為引發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的需要，推動(dòng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。創(chuàng)新的教學(xué)情境能使學(xué)生體驗(yàn)到思想政治課學(xué)習(xí)的樂趣，從而引發(fā)學(xué)生探索真理的欲望。思想政治課教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新教學(xué)情境，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生在馬克思主義理論和思想政治教育方面的好奇心和探索精神，另一方面又能夠創(chuàng)造條件，使創(chuàng)新的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使思想政治課課堂教學(xué)洋溢在創(chuàng)新的氛圍中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

江澤民指出:“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。每一所學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”[2]中學(xué)思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地。馬克思主義基本原理本身就是人類認(rèn)識和改造世界的創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀是創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義解決中國實(shí)際問題所取得的最重要的理論成果，是發(fā)展真理、勇于創(chuàng)造的光輝典范。我們可以充分利用思想政治課的功能，鼓勵(lì)學(xué)生對以往所學(xué)的知識大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實(shí)踐的矛盾中去探索真理;引導(dǎo)學(xué)生著眼于未來，開拓思維空間，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)解決問題的不同途徑和方案;培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)的禁錮，勇敢地探索未知領(lǐng)域。中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著重要作用，用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提升他們的綜合創(chuàng)造素質(zhì)。課堂中創(chuàng)新教學(xué)情境的有效構(gòu)建，還有助于打破學(xué)生因循守舊、墨守成規(guī)、依賴書本、服從教師的課堂習(xí)慣，使學(xué)生敢于大膽提出疑問，破除“唯書”、“唯師”、“唯上”的傳統(tǒng)陋習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)和營造的教學(xué)情境可以有效地培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽懷疑，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新品質(zhì)，并能優(yōu)化學(xué)生思維的敏捷性、變通性、求異性和獨(dú)特性，幫助學(xué)生樹立面對困難堅(jiān)忍不拔的精神，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。

五、有助于學(xué)生情感品質(zhì)和人文精神的養(yǎng)成

任何創(chuàng)新活動(dòng)都有賴于情感的支持。創(chuàng)新熱情和激情，能調(diào)動(dòng)人的巨大潛能，激勵(lì)人們克服艱難險(xiǎn)阻，朝著期待的目標(biāo)奮進(jìn)。在創(chuàng)新教學(xué)情境中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生感情的雙向交流，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮聰明才智，保持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的熱情，有利于科學(xué)知識和人文精神的整合。

中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才把握正確導(dǎo)向、創(chuàng)造良好環(huán)境，引領(lǐng)教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革，樹立正確的教育人生觀和教育價(jià)值觀，營造良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng);能塑造創(chuàng)造型人才的高尚品格，培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、責(zé)任意識的政治素質(zhì)，誠實(shí)守信、先人后己、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，果斷自信、堅(jiān)韌不拔、勇往直前的堅(jiān)強(qiáng)意志，懷疑批判、探索真理、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，冒險(xiǎn)拼搏、開拓進(jìn)取、敢為人先的創(chuàng)造品格。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須具備的高尚的道德情操、完善的人格品質(zhì)等綜合創(chuàng)新素質(zhì)，就要注重思想政治教育，注重中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

六、有助于思想政治課教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)

“教育創(chuàng)新，根本在于教師創(chuàng)新。教育創(chuàng)新的根本在于教師的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。無數(shù)的事實(shí)證明，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生;只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”[3] 對于思想政治課教師來說，創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新教學(xué)情境的過程，就是自身學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育知識，樹立創(chuàng)新教育理念，提高創(chuàng)新教學(xué)能力的過程。創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新教學(xué)情境，這對中學(xué)思想政治課教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段與方法提出了新的要求，有助于促使思想政治課教師按照創(chuàng)新教育的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，提高創(chuàng)新教學(xué)能力。

沒有適應(yīng)創(chuàng)新教育的教師，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教師在創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新教學(xué)情境過程中，會逐步樹立創(chuàng)新教育的理念，形成較為全面、廣博、涉及當(dāng)代科學(xué)與人文領(lǐng)域的馬克思主義的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，能較好滿足學(xué)生的求知欲和好奇心;會不斷提高創(chuàng)新教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力，創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，教學(xué)研究能力等。創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有助于培養(yǎng)和提高中學(xué)思想政治課教師的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們樂于接受新事物，以積極的心態(tài)面對新變化，迎接新挑戰(zhàn)，不斷突破自我，提升創(chuàng)新教育教學(xué)能力，成為學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。

思想政治課教師創(chuàng)新教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的形成，需要在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中探索，在反思中提升，通過不斷優(yōu)化和完善，最終才能做到得心應(yīng)手，并不斷有所突破和創(chuàng)新。營造良好的創(chuàng)新教學(xué)情境會使思想政治課教學(xué)中的師生主體相得益彰。只有當(dāng)師生主體共同進(jìn)人教學(xué)情境時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到自己在思想政治教育教學(xué)生活中的角色，才能真正地學(xué)習(xí)、篤信、實(shí)踐馬克思主義。

參考文獻(xiàn):

[1]吳長庚、范安平《高師學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)》，華東師范大學(xué)出版社，2007年第一版P48。

[2]江澤民《教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨》，《江澤民文選》第二卷P334，人民出版社2006年8月第1版。

[3]袁貴仁《創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂》，《求是》2003年第1期。

(責(zé)任編輯趙永玲)