淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、營(yíng)造民主的課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近距離，加強(qiáng)溝通。消除學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生把教師看成是平等的共同探討問(wèn)題的伙伴，從而使學(xué)生能想到什么就說(shuō)什么，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以微笑與激情貫穿教學(xué)的始終，積極營(yíng)造民主、輕松的課堂氛圍，充分活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生勤思、善思、樂(lè)思。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)和信任帶入課堂。在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

古人云:學(xué)起于思，思源于疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示。之后，教師再讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時(shí)，有學(xué)生提出;風(fēng)娃娃幫助人們做事，為什么人們還責(zé)怪他呢?通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，取得了良好的教學(xué)效果。由于學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，文中有這么一個(gè)句子:她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。句中兩處用到“幸福”，學(xué)生讀時(shí)，一眼晃過(guò)，似無(wú)所疑。這時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:句中的兩個(gè)“幸福”是同一個(gè)意思嗎?以此引起學(xué)生注意，激起思維的浪花。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的核心。在教學(xué)中，教師要改變學(xué)生以往的求同心理，訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的各種途徑的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至展開爭(zhēng)論。不要僅滿足于一個(gè)答案，要教會(huì)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

如《狐貍和烏鴉》這一說(shuō)話練習(xí)，同學(xué)們續(xù)編的故事有兩種對(duì)立的答案:一種是狐貍沒(méi)吃到肉，因?yàn)闉貘f吸取了教訓(xùn);另一種是烏鴉經(jīng)不住狐貍再一次的花言巧語(yǔ)，肉又一次被狐貍騙走了。在引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生給出的這兩種答案都給予了充分肯定。這種層層深入的求異思維的訓(xùn)練，不但能夠使學(xué)生弄懂課文內(nèi)容，而且還能在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

四、啟發(fā)多角度的聯(lián)想和想象

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的聯(lián)想和想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)特性。如在教學(xué)《坐井觀天》一課后，可通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的想象:“如果青蛙真的跳出了井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么?”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō):“青蛙看到天無(wú)邊無(wú)際，不好意思地低下了頭。”有的說(shuō):“青蛙覺(jué)得很奇怪，‘為什么在井里和井外看到的天不一樣呢?’”這位同學(xué)的想法非常富有創(chuàng)意，他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間。我緊接著問(wèn):“同學(xué)們，你們知道為什么嗎?”于是，學(xué)生們又一次活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的看法，課文內(nèi)容也因此得到了升華。在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)展開豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)知識(shí)理解得更透徹，思想和思維都得到了發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

(責(zé)任編輯趙永玲)