追尋“有聲”的價值

古人云:“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。那么，作為小學三年級的學生，正處于由句到段、再到篇的漸進過程中，這就需要學生擁有足夠的詞匯量，才能適應此階段的學習。因此，在閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容、發展語言、思維、陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，因此，在語文教學中要強化朗讀能力的訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

一、傳授基本的朗讀方法

朗讀是一種有聲的語言藝術，是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方式，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。教師無論是指導學生的課內朗讀，還是指導課外朗讀，都要重視學生朗讀習慣的培養，教給他們朗讀的方法，力求讓學生做到:第一，朗讀時仔細認真，注意力高度集中，并通過各種激勵手段或是經常性反饋評價，激發學生的朗讀熱情。第二，督促學生不隨意錯、漏、添、改字，初讀時可稍放慢速度，但盡量不回讀。第三，不管是自己練讀還是讀給別人聽，要做到自然大方、情緒飽滿。第四，教師要了解每一個學生的朗讀情況，及時發現和指出不良的朗讀習慣，如指讀、感情不自然、尾音短促，并給予糾正。

二、提高學生的朗讀能力

指導學生朗讀，應做到形式靈活多樣，因材施教，恰到好處，讓學生不由自主地愛上朗讀。

1.教師范讀，感染學生。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能很好地理解課文內容，這就需要教師本身研讀好課文，將學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地走進文本，進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。特別是像在朗讀《瀑布》這類意境優美的課文時，更應該通過語音、語速等情感的變化，讓學生體味文章的美。教師在指導學生朗讀時，自己首先就應當做到聲情并茂，把學生帶入優美的語境中，這樣才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

2.依據教材，指導朗讀。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，自己去咀嚼、品嘗。同時，還要指導學生用恰當的情感去朗讀，從而訓練語感。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等體裁。因此，教師在指導學生朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《山村的早晨》，朗讀的過程中應當指導學生采用鮮明的節奏、輕快的語調、一氣呵成的語勢來讀，從而感受山村早晨美麗的景色。而朗讀《盧溝橋》這樣的說明文時，那就截然不同了，因為《盧溝橋》是根據具體數據和事例來說明盧溝橋的設計科學、造型美觀，對于這類文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

3.重點段落，著重朗讀。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的八個字》一文中“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法”時 ，教師要先引導學生在反復朗讀中體會句子中的重點詞，學生自然而然就能把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到“這八個字”對“我”人生的影響。

三、給予充分的朗讀時間

在學生具備了一定的朗讀能力的基礎上，教師要給學生一定的讀書時間，使他們對文中內容進行圈畫勾點、理解體會，做到“不動筆墨不讀書”。課后適當布置一些閱讀訓練篇目，不定期舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵學生去認真讀書，讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學生就會在無形中養成良好的朗讀習慣，充分感受到語言文字之美，從而培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

總之，在閱讀教學中，教師要有意識地依據教材，指導學生掌握正確的朗讀方法，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文、體悟情感，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。

(責任編輯付淑霞)