構建有趣的語文課堂

一、引進活水，讓語文課堂在“胖”中增趣

教學《在大海中永生》這一課時，學生學得十分投入，他們的朗讀富有激情，打動了我的心。下課時，我趁熱打鐵，請他們回家后利用各種途徑收集有關鄧小平爺爺的資料，下節課交流。第二課時，學生提出了一個問題:鄧小平爺爺不是已經去世了嗎?為什么課文第一自然段的最后一句寫道——“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章”?鄧小平爺爺將怎樣完成他人生的最后一個篇章?要理解這個問題，需要聯系課外有關資料。此時，我看見莊婧鎣同學胸有成竹地舉起手。于是，我請她來解答這個問題。只聽婧鎣不慌不忙地介紹起來:“我在課外書上看到，鄧小平爺爺臨終前，再三叮囑，死后要把自己的眼角膜捐獻給別人，他還把自己的遺體也捐給科學家解剖。我想，這就是他想要完成的人生的最后一個篇章吧!”她把我想要補充的內容介紹得八九不離十。我連連點頭表示贊許，并高度評價了婧鎣這種聯系課外資料理解課文內容的學習方法，還鼓勵班上其他學生向婧鎣學習，多看課外書多積累。接著，我在婧鎣發言的基礎上作進一步的介紹:“這就是我們的鄧小平爺爺!他直到生命的最后一刻，想的還是如何為人民做貢獻!用諸葛亮的一句話來形容，那就是——‘鞠躬盡瘁——”全班學生一起接著說:“死而后已!”看到學生臉上莊嚴神圣的表情，我知道，鄧小平爺爺的偉大形象在他們的心中更加豐滿了!

教學中，把課外資料引入語文課堂，深化了學生對課文內容的理解，讓課堂教學內容更充實，提高了課堂教學的效率。學生恰當地運用課外閱讀所得幫助自己和同學準確、深入地理解課文中含義較深的句子，并從中感受到課外閱讀帶來的驚喜和快樂。語文教學中，如果教師能多讓學生體驗到這樣的成就感，那何愁他們不會喜歡上語文課呢!

二、動靜結合，讓語文課堂在“活”中生趣

預設《金蟬脫殼》一課重點段第4自然段的教學時，我本打算引導學生按背→頭→腳→尾的順序，邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，再說說閱讀的感受。可教學時，我發現學生情緒并不高，似乎厭倦了讀書、交流，再讀書、交流這樣反反復復的比較單一的學習過程。從他們的朗讀聲中可以聽出他們的無精打采及對課文內容的不甚了了。看來我得幫他們尋找一些新的興奮點了。此時，一個學生交流到蟬尾脫殼的內容了，于是，我先引導學生邊讀邊想象這句話描述的情景，然后，我讓學生把手肘當作蟬尾，手掌當作蟬身和蟬腳，邊讀課文邊表演蟬尾脫殼的過程。頓時，學生們的眼睛亮了起來，腰板直了起來。只見，學生先是使勁擺動著手肘;接著，把手掌高高抬起，向后拗去，又向前撲去;隨后，攥緊手指似乎抓住了一個看不見的東西向前用力一抽……隨著動作的跟進，學生朗讀的聲調也忽高忽低，語速忽快忽慢，當讀到“……再用前腳抓住蟬殼用力一抽”時，學生的聲音一下子快而有力起來。我知道，他們已經“看到”了那精彩有趣、奇特動人的蟬尾脫殼的過程了，我不由地欣喜起來了。

語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。我們要努力尊重學生個性特點，積極創設能引導學生主動參與的活動情境，盡量滿足學生的需求，使每個學生都能在輕松愉悅的氛圍中得到充分發展。上述教學片段，教師把表演引進課堂，讓學生有機會“動手動腳”，這樣，一方面可以調節課堂情緒，另一方面，也可以加深學生對課文語言的理解與記憶，幫助學生盡快背下描寫蟬尾脫殼過程的內容。可以說既有助于激發學生的學習興趣，又可以提高教學效率，可謂“一箭雙雕”。

三、鼓勵思辯，讓語文課堂在“吵”中提趣

蘇教版語文第九冊第12課《伊索寓言》的第三則故事《蟬和狐貍》中有這樣一段話，蟬對狐貍說:“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯而特錯了。自從看到你的糞便里攙雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。”我覺得這句話的表達有些問題。但是，學生在閱讀中都沒有發現它的不妥。于是，我有意地把這句話中的“下來”讀成“下去”。學生聽后，紛紛提出:“老師，您把課文讀錯了!”我故作驚奇:“讀錯了嗎?我看看，我怎么覺得是課文錯了呢?”到底是課文錯還是老師錯呢?學生們納悶地研究起來。經過一番唇槍舌劍，他們得出結論:在這篇寓言故事中，蟬身居高處，正如文章開頭所寫的那樣——“一只蟬在大樹上唱歌”，而狐貍在樹下。因此，狐貍“邀請”蟬的時候可以這樣說:“您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎?”對狐貍而言，請蟬到它的身邊，是要蟬“下來”。但對蟬而言，如果它要到狐貍身邊去，必須“下去”，而不是“下來”，因為是它要到別人那兒去，而不是要別人到它這兒來。所以，這段話中的“下來”應改成“下去”才比較恰當。

古人云:學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學過程中，我們可以設計一些能激發學生求異思維或者批判思維的問題，促進學生思維習慣的養成與能力的發展。讓學生在思考、討論、爭辯的過程中進一步感受到語文學習的魅力。

(責任編輯 趙永玲)