學生非正式群體形成原因及教育對策

摘 要: 當代學生因社會交往的特殊需要和生理、心理等情感因素的不同，不可避免地出現各種非正式群體。學生非正式群體對正式群體乃至學校管理、班級管理會產生一定的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的。作為教育者，必須正視它的存在，仔細分析其形成的原因，正確對待和引導，使學生的個性在正式群體和非正式群體中得到全面健康的發展。

關鍵詞: 非正式群體; 雙重功能; 教育對策

中圖分類號: D432.4 文獻標識碼:A文章編號: 1673-9973(2010)02-0122-03

A Study on the Causes and Educational

Countermeasures of the Informal Groups among Students

WU Hong-mei

(Shaanxi Radio and Television University， Xi'an 710068，China)

Abstract: With special needs for social interaction and physical， psychological and other emotional factors in different ways， various informal groups among contemporary students inevitably occurred. Informal groups of students will exert a certain influence on formal groups， school management as well as class management， which can be positive or negative. As educators， we must face up to its existence， do a careful analysis of the reasons for its formation， treat and guide properly so that students personality in formal groups and informal groups have been fully healthily developed.

Key words: informal groups; dual function; educational countermeasures

當代學生在感情和性格方面，越來越表現出好結“小群體”的現象。“非正式群體”這一概念，是現代管理心理學的先驅者梅奧教授(E.Mayo)在其著名的霍桑實驗(1924-1932)中相對于正式群體第一次提出的[1]。所謂班級非正式群體，是相對于班委會、團支部等一類正式群體而言的，是學生自發形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎。群體成員也有比較固定的相互關系結構及協調性較強的行為規范，會自然產生“領頭人”，他們以其特有的精神導向和感情的一致性制約著組織成員的行為，并對組織的行為和發展具有不容置疑的影響力和約束力。

一、學生非正式群體的形成原因及其類型

(一)班級非正式群體形成的原因

一般來說，學生非正式群體是多種因素共同作用的結果，其形成的主要原因表現在以下幾個方面:

1. 學生需要的多樣性所致。隨著社會開放程度的不斷提高，學生對新鮮的事物越來越感興趣，不再僅限于課堂、書本上的知識，有的甚至對書本知識產生一種厭惡的心理。隨著時間的推移他們逐漸擺脫學校預定的軌跡，向廣闊的社會空間去探索自己需要的東西，這種需要的多樣性導致了非正式群體的形成。

2. 學生社會交往的開放性促成。隨著經濟體制改革的深入，社會開放程度擴大，學生的交往不再僅限于同學之間、師生之間這一固定模式，他們與社會的接觸、交往越來越廣泛和頻繁，社會上各種思潮對他們都產生了一定的影響，促使他們在自己的生活空間里尋求“同類”，以形成情感上的共鳴。

3. 學生追求社會主體角色使然。學生在學校、家庭中都處于一種被教育的地位，一直都處于被塑造、被雕刻的客體地位，而隨著年齡的增長，心理的成熟，主體意識逐漸增強，他們不再滿足于單一的角色，而向社會尋求其它的角色，并且很希望他們的主體角色得到社會的認可，他們這種追求社會主體角色的意識也同時促使各種非正式群體的形成。4. 學生主體價值意識的共鳴性凝聚。學生在主體價值的尋求過程中，會遇到各種各樣的挫折，從而甚感失落。而正是這種失落感，使部分學生產生共鳴，從而聚集在一起，相互溝通和交往，以期得到彼此的承認。5. 精力過剩或興趣轉移。那些天分高、學習好的學生，在完成學業的同時，尚有余力顧及其它，并以其為核心，形成非正式群體。興趣轉移的情況相對比較復雜，有的是對學習無望，不感興趣，無法承受社會、家庭、同學的“白眼”，心理壓力大，有苦無處說，與相類似的同學形成非正式群體，以實現心理平衡;也有的是因為是差等生，有劣跡，得不到關心和幫助，使之感到前途無望，產生破罐子破摔的心理，對抗家長、學校乃至社會，形成破壞性非正式群體。

(二)非正式群體的主要類型

以上多種因素的共同作用，促使學生中形成了多種類型的非正式群體，概括起來，主要有以下幾種:

1. 價值觀念相同型。在當今社會各種價值觀念激蕩和沖突中，學生的辨別能力、鑒賞能力不同，不同價值觀念的學生會結成不同的小群體。

2. 興趣相近型。具有相同或類似的理想、興趣、志向或愛好等的學生容易相互聯系，進而形成學生中的非正式群體。比較常見的是學生中的各類興趣小組。

3. 搭配互補型。以搭配或互補因素形成的非正式群體在學生中比較普遍。如學習成績好的與學習成績差的，支配欲較強的與愿意被支配的，脾氣急躁的與脾氣溫和的，樂于助人的與需要幫助的，都易組成非正式群體。

4. 境況相似型。一些有著相似境況、挫折相同、遭遇類似的學生易形成非正式群體。如缺乏家庭溫暖的學生，學習成績差的學生，經常被老師批評的學生，有生理缺陷的學生等，他們在集體中經常被忽視，容易產生孤獨感，這些同命相連的人容易走到一起，從與自己在“同一方面”的同學中尋找友情，進而結成小團體。

5. 環境促成型。一些學生在一起相處的時間長了之后，容易形成非正式群體;還有一些學生相處的空間距離比較近，也容易形成非正式群體。如同學、同班、同座、同寢室等，交往的機會比一般同學多，容易建立友誼，結成伙伴，形成非正式群體。

二、非正式群體的基本特征及其雙重功能

(一)學生非正式群體的特征

1. 非正式群體規模小，人數少。他們往往三五成群，只是一個小團體，一般來說，在5人左右，或更小。而正式群體則不同，絕大多數在10人以上，這是由于正式群體是由組織正式組建的，所以可按需要形成較大的規模。而非正式群體，由于它的形成是自發的，所以不可能規模很大。

2. 非正式群體行為規范是無形的，但這種無形的東西更具較強的約束性。正式群體有的規范有明文規定，如公約、條約或章程等。非正式群體行為規范沒有明確的條文，但不等于就沒有行為規范，只是這種規范是無形的，不成文的，是約定好的。單從規范的效果來講，非正式群體不成文行為規范有時卻比正式群體成文的規范作用更有效。

3. 情感維系性和心理凝聚性。非正式群體的維系力量來自成員間的相近或相同的個性、情趣、愛好、志向等，通過這種內在的情感紐帶聚在一起，具有很強的凝聚力。

4. 領軍人物的權威性。非正式群體有自己的領軍人物，這一人物角色是自然產生的，不是由上級或官方任命的，也不是通過一定的正規途徑推舉產生的，他憑借其固有的影響力自發成為核心。

5. 群體內部信息傳遞的暢通性和隨意性。非正式群體成員之間的往來極為緊密，彼此之間的思想交流很及時暢通。學校內外的動向，會迅速在成員間傳播。同時，由于這種信息是民間的，帶有明顯的感情色彩，所以信息的客觀性和真實性均有一定的不確定性。

6. 存在網絡性和封閉性。各種非正式群體，并不是正式群體的附庸，而是一種獨立的存在，很多學生都處于一個或數個非正式群體之中，同時又是班級非正式群體的一員，這就是說班級中的非正式群體之間，非正式群體與正式群體之間是緊密聯系的，具有網絡性特征。班級中的學生非正式群體具有巨大的權威性和向心力，局外人很難了解到群體內部的真實情況，表現出極強的封閉性特征。

7. 多元的價值取向和互相滲透的感情傾向。青少年對流行的思潮易受感染，而很少進行理性思維，缺少辨別是非的能力，看問題有時偏激片面。同時由于閱歷、感受、體驗、環境影響的不同，在價值取向上也是多元的。非正式群體之中對其成員的人生觀形成有很大的影響，正面引導可以促其成才，負面引導可以致其犯罪。

(二)學生非正式群體的雙重功能

1. 從積極的方面講，非正式群體能使學生在精神上、心理上獲得滿足。每個學生都有自己的思想、志趣、情感，希望得到理解和支持。而在正式群體中，他們往往沒有適當的機會和途徑表達，這些在正式公開場合不便顯露的事情和思想，就會尋求在非正式群體或場合中進行渲泄，這樣可以促使學生保持心理平衡，調節精神生活。非正式群體可以增強學生的群體意識，有助于正式群體的形成和鞏固。非正式群體的行為規范一般是約定俗成的，如果誰違反了這種規范就會受到群體的壓力，甚至受到孤立并被拋棄。群體的每個成員，必須以群體的利益為主，應該自覺遵守群體的行為規范，進而強化群體信念和價值觀念。這一觀念和意識有助于學校中正式群體的形成、鞏固和發展。非正式群體能為學生提供及時的物質或精神援助。當學生遇到挫折時，能在第一時間提供支持和援助的是非正式群體，因其具有較高的情感維系性。非正式群體成員間聯系緊密，當群體中一個人有了困難時，非正式群體成員提供的經濟物質援助多是無條件的;在心理壓力的排解過程中，其成員之間熱情的勸導、安慰和鼓勵等有助于排解煩惱，消除挫折感。

2. 從消極方面講，學生非正式群體成員之間普遍存在重情感而輕理智的狀況，這會引發一些不健康的危害學校及班集體的行為。維系非正式群體的重要紐帶是成員間的情感，很容易導致他們的思想和行為具有濃厚的情感色彩，言行舉止對事物缺乏理智的冷靜的分析判斷，這樣就不可避免產生思想和行為的偏激或沖動等極端行為的發生，而且青少年學生易注重感情、友誼等“江湖義氣”，從而給他們所在的非正式群體帶來更大的消極性和破壞性，更甚者會導致一些非法和違法亂紀的行為。學生非正式群體可能削弱正式群體，有時會使正式群體處于松散狀態。由于學生非正式群體存在于學校班級等正式群體當中，如果這些正式群體中存在若干個自衛性很強的非正式群體，就很容易出現各自為政、相互對立、相互排斥的局面。這樣會迫使正式群體和組織成為一盤散沙，應有的組織活動也難以繼續維持和開展。學生非正式群體內部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者。少數學生非正式群體的消極破壞性質還會危害班集體、學校和整個社會。據有關調查研究材料，青少年犯罪團伙的形成，多是從消極的非正式群體演變而來的。

三、學生非正式群體的教育對策

當發現學生中存在著非正式群體時，作為教育者，不必驚慌失措，對他們不能全盤否定，也不能視而不見，放任自流。應該正視和承認它的存在，仔細分析它的原因，因勢利導，努力發揮其積極作用，將非正式群體與正式群體目標協調一致，從而促進班集體的建設。

(一)對不同性質的非正式群體，采取不同的處理原則和方法

對于積極型非正式群體要加以利用，使之發揮特長。要經常與他們交流、指導和管理，通過他們具有共同的興趣、愛好，共同的目標，鼓勵他們展開公平的競爭，利用競爭去影響其它同學，讓更多的同學參加到這種有益的活動中來。同時，還可利用積極型群體的心理協調、動作一致，核心人物威信高、影響力大的特點去解決一些工作中的難點，開展一些創造性活動。但也應注意不宜公開宣揚積極型群體的作用，做到不提倡也不反對，避免本末倒置，挫傷正式群體的積極性。對待中間型的非正式群體，應當多一些關心和引導，應重視對他們的教育，一方面促使他們與更多的同學友好相處，在班級努力塑造和諧的人際關系;另一方面，要逐步引導提高他們的交往水平，向交往的深度發展，推動他們的理想、信念、價值觀、道德評價一致或相近。對待消極型非正式群體，應當堅持正面教育，要加強同這種小群體成員之間的溝通和聯系，加深了解，尊重、理解他們，用心去關愛、溫暖他們的心靈;要掌握其形成的規律，鼓勵表現好的學生發揮“榜樣”作用，逐步使他們小群體的活動得以限制和消失。

(二)強化目標導向，使非正式群體與正式群體目標趨同

學生非正式群體的目標與正式群體的目標有著不同程度的差異，若把它的目標納入到正式群體目標內，使各自的目標趨同，就會減少整個班集體的“內耗”。首先要對非正式群體目標進行引導，使之一步步縮小與班集體目標的差距，形成最大合力。可以利用非正式群體的積極作用，發揮其長處，使其在正式群體中扮演好角色，體現出正式群體成員個人的價值，從而把非正式群體的目標與學校、團隊、班集體的目標統一起來。

(三)重視對核心領軍人物的轉化教育，重點突破，以點帶面

學生非正式群體的領軍人物有著很強的威信和影響力，所以要對這些核心人物進行耐心、細致的教育。只要領軍人物有了變化，就可以帶動非正式群體的其它人。應善于發現和肯定核心人物的優點，設法激發他們健康向上的精神。同時還需要創造能夠調動他們積極性和發揮特長的環境，必要時可安排在正式群體擔任一定的角色，使之逐步納入正式組織的軌道。

(四)加強班集體建設，依靠集體的力量進行教育

學生中若有一個堅強、團結、凝聚性較強的正式群體，非正式群體就相對較少，也難以形成大的影響力。為了防止眾多學生非正式群體的形成以及由此帶來的消極影響，大力加強班集體建設不失為未雨綢繆之舉。輿論是班集體中最重要的教育機制之一，集體輿論常以贊同、遣責、批評等形式表現出來。輿論表現的強度和深入人心的程度，對各種非正式組織的形成、發展，對其成員交往的內容、對象、方式產生重要的影響。正確的輿論有利于各成員樹立正確的交往目的，選擇品質優良的交往對象，形成正確的交往方式，并在交往過程中發展交往能力。因此，班級輿論對學生的全面發展產生著重要影響。

(五)建立學校、家庭、社會相結合的育人網絡

非正式群體不僅會存在于校內、班內，還會表現在校外和社會上，學生們往往為躲避學校和老師的監管，走出學校在社會上公開活動。這種狀況僅依靠學校和教師的作用往往是不夠的，需要家庭、社會各方面的相互協調，大力合作。要建立學校、家庭和社會三個方面結合的育人網絡，實行全方位的教育管理。學校要積極與家庭和社會多聯系，緊密配合，創造優良的教育管理條件和環境。通過參觀、訪問、比賽、演出等社會實踐活動，一方面發揮學生的特長，滿足其心理需要;另一方面，讓學生通過社會實踐中接受社會教育和監督，培養良好的行為規范，努力消除消極非正式群體潛在的不良影響，引導并推動非正式群體健康發展。

參考文獻:

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[責任編輯、校對:楊賢]