重視學生思維過程的指導

我認為平時學生怕寫作文，重要的原因之一，是老師對學生寫作的思維過程缺少必要的指導。缺了這個環節，學生在寫作過程中思維不清晰，難以形成正確的思維程序，或者思維不能深入，寫出來的文章容易干巴、空洞，言之無物，言之無味。

以前我對寫作的過程指導也重視不夠，總以為在寫作前進行指導，會束縛學生的思維，讓他們無法自由發揮，所以總是簡單地布置題且提出要求之后，就放手讓學生去寫作，結果發現，學生非但沒有寫出性靈之作，過后，反而常常抱怨不知道怎么寫。因此，我及時地調整了做法，加強了寫作前的指導，讓學生先形成寫作思路，減輕寫作壓力。

我認為，對學生的寫作過程進行指導，關鍵是在平時要向學生滲透“把作文生活化，把生活作文化”的思想。

首先，我讓學生把作文和生活聯系起來，即所謂作文生活化。讓他們明白寫作文就是將自己生活中的經歷、體驗、見聞、感受記錄下來。在指導學生寫作時，我設法激發學生開啟思維，調動他們原有的生活體驗，引起共鳴后，再從中尋找、選擇適當的寫作素材。

2007年，我在桂林市作文教學競賽中，上了一節以《懂你》為題的寫作指導課。這是一節以母愛為主題的親情寫作課，也是學生比較熟悉的題材。但往往越熟悉的，越不易寫好。母愛本來是個比較抽象的詞語，加上現在的孩子，覺得母愛是天經地義的；對母愛經常視若無睹或忽略不計：更有甚者，常常抱怨自己缺少母愛。這次作文的目的，是讓他們能感受母愛，理解母愛，并將這種感受和理解表達出來。寫作前，我引導學生聯系自己的生活體驗，感受母愛的生活細節，一步步激發學生形成思維過程。第一步，先讓學生欣賞滿文軍《懂你》的歌曲MTV片段，并設置了一個問題：“‘你’是指誰?‘懂董你’是什么意思?”學生很快就從畫面中找到了答案：“你”是指母親，“懂你”是指懂得了母親的愛。第二步，請學生用“在我看來，母愛是——”的句式簡潔地表達自己對母愛的理解。第三步，聯系孟郊《游子吟》中“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的詩句，以及閻維文獨唱歌曲《母親》中“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦”的歌詞，引導學生聯系自己的生活感受，找到屬于自己的母愛的細節。學生迅速地舉出現實生活中母愛的例子和細節，并確立了母愛是母親對自己關心、呵護、體貼、寬容的中心。第四步，我讓學生閱讀作為范例的散文《一碗餛飩》，引導學生找出在現實生活中與母親發生摩擦、或不理解母親的一個事例，并引導他們體會文中的“有時候，我們會對別人的小恩小惠‘感激不盡’，卻對親人一輩子的恩情‘視而不見”’這個句子的含義，引導學生思考：嘮叨、批評、管束是否也是母愛的體現?第五步，請學生以“母親，我終于懂了你”開頭，抒寫一段對母愛的感悟的句子。此時，我又順勢將同學們的思維過程整理下來：

在我看來，母愛是……(議論，總領全文)寫)

母親愛我的平凡瑣事。(簡要敘述)我與母親之間的一次摩擦。(具體描 母親，我終于懂了您……(議論抒情，點明中心) 起初，一些聽課的老師還以為我是在上思想教育課，到此時，才恍然大悟：原來，我是在把學生引入一系列的情感體驗中，幫助他們逐漸形成一個清晰的寫作思維過程。 其次，我還讓學生把生活作文化，即隨時隨地注意對身邊的人、事、物進行觀察、思考，從中得到自己的感悟。2009年--年底，我在廣西中學寫作教學觀摩研討會上上了一節題為《樹的聯想》的寫作指導課。這節課源于我自己在“五一”外出游玩時拍攝的一些樹的圖片。當時看到樹的各種生活狀態，我對人生有了一些思考和感悟。后來我就想，我們的學生，是不是也可以從這些樹中得到一點感悟呢?初中階段，正是學生形成正確的情感、態度和價值觀的重要時期，而這些，就需要老師為他們提供一個思維的平臺，讓他們自己去感悟，去尋找面對生活的正確態度。所以，我選取了《樹的聯想》作為訓練點，借助一棵被雷電擊中，折斷后又重生的老桉樹的照片，讓學生仔細觀察、具體描寫被折斷后重生的桉樹的外形特點，引導他們聯系自己的生活實際，找出自己受到打擊、挫折時的感受，最后領悟要像老桉樹一樣堅強、樂觀地面對生活，不怕挫折和打擊的信念。在寫作過程中，我通過桉樹的外形(飽經風霜的樹干、粗糙的外皮和傷痕累累的創口)引導學生聯想到桉樹滄桑但堅韌的性格特點；從桉樹被雷擊，聯想到人生活中受到的打擊和痛苦；從桉樹重新生長出枝丫，聯想到人要勇敢地面對生活的挫折。每一次聯想，都將學生的思維引導到更深更高的層次，最終得出文章的中心：要學會面對生活中的挫折和打擊。這樣，學生的思維過程就形成了一個完整的鏈條：桉樹的外形一桉樹的遭遇—桉樹的性格一人的經歷一人生的感悟。學生按照這一寫作思路，在堂上寫出了較為完整，又有一定思想深度的文章，同時，他們還掌握了觀察一思考—感悟的作文思維方法。