英語課堂中合作學習的實施策略

合作學習是一種以學生為中心，以學生組合為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高的教學策略。在英語課堂中如何實施合作學習呢?

一、合理分組

教育家布朗認為，小組合作活動以2人以上、6人以下為宜。合作學習可按照自然組分組，也可依據(jù)全班學生的認知水平、學習興趣的程度、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行分組。

1 按照自然組分組。初中英語自然分組合作的模式一般為：兩人合作(pmr work)，學生往往同桌之間合作，或者自主在前后位置尋找合作者；四人合作(group work)，學生前后桌共4人一起合作；小組合作(team work)，學生以小組為單位進行合作。一個班往往以自然組為單位，全班分為4個小組或者8個小組。按照自然組分組的好處是就近組合、拆分迅速、便利靈活，是課堂活動分組中最常用的形式。合作的內容往往比較廣泛：兩人合作可以進行英語對話、小情景模擬、做書面練習、檢查練習答案等；四人合作可以進行調查研究、表格討論、角色分配對話、情景模擬等；小組合作往往用于全班范圍內的競爭。圖1表明，不論是在兩人、四人還是六人小組活動中，學生自體和他人都產生了交互性語言實踐，自始至終都利用了同伴資源。課堂活動中，合理的組員數(shù)量為2～6人，資源能夠利用得較充分。單一學習不能體現(xiàn)這種交互性，而六人以上的組合，語言實踐就會因為交互過多而受到干擾。

2 按學生的認知水平、興趣、能力傾向、性別、個性特征等方面的差異進行分組。該分組法可以構成英語興趣活動小組，分組時盡量做到每個小組水平相當，好差搭配合理，同時兼顧學生性格、交際能力等方面的差異，讓同組的學生之間實現(xiàn)互補。教師要注意引導學生學會與不同的人相處，尤其要關注那些交際能力弱、學習成績不理想的學生。

二、有效的活動

教師在實施小組活動時，應當注意以下兩點：

1 根據(jù)教材靈活設計活動。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行小組活動的好素材。教師要牢固樹立以學生為中心的指導思想，根據(jù)學生的實際水平、心理特點和語言教學規(guī)律進行活動設計。一方面，教師要用好、用活教材中提供的活動方案，如interview，sur-vey，discussion等；另一方面，教師要設計好具體的活動形式和細節(jié)，兼顧不同層次的學生，進行合理的任務分工。教師特別要調動學困生參與的積極性，明確他們的責任分工，并盡可能減少表演式的活動，增加行為參與和思維參與的含量。活動中，教師應細心觀察各小組的進展情況，啟發(fā)、引導學生討論，并適時提供幫助。活動后，教師要及時進行成果展示、匯報、評價和總結。

2 給予充足的活動時間。小組活動是有目的、有組織的教學行為。教師在設計活動時應給予學生充足的活動時間：首先，要保證學生獨立思考的時間。學生有了充足的時間熟悉問題，進而質疑深思，才能與同學深入討論，發(fā)表見解。因此，教師不能僅僅停留在課文的表面，只做一些淺顯的討論。其次，要保證學生有充足的討論時間。學生在討論過程中，有相同的看法，有不同的見解，形成思想的碰撞，甚至有激烈的辯論，這些都需要充足的時間作為保證。如果教師只給一兩分鐘，學生還沒有說上三兩句話，便草草收場，這樣就達不到預期效果。最后，要有歸納總結的時間。教師可以就活動進行評價，總結經驗，指出不足，還可以及時進行表揚、鼓勵、指導和建議。

三、引進競爭

合作團隊強調內部協(xié)同合作，但是，如果只講合作就會引起個別“搭便車”的消極現(xiàn)象，有些團隊成員會濫竽充數(shù)。因此，在合作中引進競爭是有必要的。合作能夠發(fā)揮個人的熱情，而競爭能夠激發(fā)個人的潛力。青少年好勝心強，求知欲旺盛，大都不甘落后。根據(jù)這一年齡特點，在英語課堂中引入競爭機制，能夠激活學生潛在的智能，能夠激起他們的進取心。同時競爭與合作是相輔相成的，只有默契地合作才能取長補短，才有更強的競爭力，參與到組際的競爭中去，才能夠取得更大的成功。

四、客觀的評價機制

合作學習的教學評價目標是“不求人人成功，但求人人進步”。評價學生的活動行為時，不只是依據(jù)學生個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，把小組的總成績作為獎勵或認可的依據(jù)。因此，評價的中心應當由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在對小組評價的同時，也要對學生個人合作學習的積極性、參與度、獨創(chuàng)性與貢獻等作出恰當?shù)脑u價。通過在小組內部樹立榜樣，來激發(fā)學生的競爭意識，也打消個別學生想依賴別人完成任務的偷懶思想。力求在學生中形成互助、互愛、互尊、互勉、共同進步的良好人際氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。