模仿是作文的第一步

初中生作文，我主張讀寫結(jié)合，以讀促寫，以讀引寫，從模仿起步。從某種意義上說，模仿是學(xué)習(xí)的最初形式，很多技能的獲得都是從模仿開始的。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！庇泻芏嘧骷叶际菑哪７缕鸩?，初中生寫作就更應(yīng)該從模仿人手。 模仿從何處人手呢?維果茨基的研究表明：教育對(duì)青少年的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定青少年發(fā)展的兩種情形：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。“青少年還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，也就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能促使學(xué)生的發(fā)展。語文教材中的選文大多符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以作為寫作的范本。這些范文能幫助學(xué)生真切地感受到一篇好作文應(yīng)該寫什么和怎樣寫。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我以語文版七年級(jí)上冊(cè)的課文為例作了嘗試。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

——朱自清《春》

那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

——老舍《濟(jì)南的冬天》 在教學(xué)這些片段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生感知文本，進(jìn)入情境，細(xì)心揣摩：作者通過勾勒畫面、鮮明著色、化靜為動(dòng)、描摹細(xì)節(jié)幾個(gè)步驟使景物活色生香。學(xué)生通過閱讀，頭腦中有了一幅幅由文字生成的畫面。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)相關(guān)語段的描寫層次進(jìn)行了梳理：第一個(gè)語段中，第一、二兩句是描寫春花的情態(tài)，如果缺了后面那幾句，不僅太單調(diào)，也少了層次，少了情味。世間的事物總是相互聯(lián)系的，與描寫的主體“桃花、杏花、梨花”相關(guān)的蜂、蝶和野花豐富了這幅畫面。更加奇妙的是，由“花”及“果”，聯(lián)想翩翩，味兒更濃，有了“桃兒、杏兒、梨兒”這些果們的映襯，春花圖就更惹人遐思!

在這幅圖畫中，“桃花、杏花、梨花”是作者描寫的主要對(duì)象，是景物的“主體”；“蜜蜂、蝴蝶、野花”是與之相關(guān)聯(lián)的，可把它們稱作聯(lián)系物；但“桃兒、杏兒、梨兒”卻不是眼前實(shí)景，是須“閉了眼”去想象方能呈現(xiàn)的畫面，是聯(lián)想的產(chǎn)物。主體—聯(lián)系物—聯(lián)想畫面，理清了這個(gè)基本的寫景層次，學(xué)生閱讀起來，認(rèn)知更加清晰?！按夯▓D”就這樣“印”在了他們的腦海之中。 第二個(gè)語段中，直接描寫主體——水，似乎一句話就說完了，但聯(lián)系到“水藻”、“垂柳”，畫面就豐富了。 仔細(xì)品讀幾篇同類文章之后，學(xué)生逐漸學(xué)著將文字變成畫面，逐漸理解了描寫景物的三個(gè)層次，當(dāng)他們自己面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的景致時(shí)，就可以效仿著從“主體—聯(lián)系物—聯(lián)想畫面”鋪展筆墨，這種描寫章法啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生借鑒起來，就有章可循，有招可用，筆下的景色也變得生動(dòng)、豐富起來。 再以冰心的小詩為例。 ①童年呵／是夢(mèng)中的真／是真中的夢(mèng)／是回憶時(shí)舍淚的微笑。②殘花綴在繁枝上／鳥兒飛去了／撒得落紅滿地／生命也是一般的一瞥么?

冰心用清新秀麗的語言寫成的《繁星》，哲理與柔情交相輝映，呼喚與沉思渾然一體，她用“滿蘊(yùn)著溫柔，略帶著憂愁”的文風(fēng)，歌吟著母愛，描繪著靜美，抒寫著憂愁。文筆優(yōu)美清新、輕柔秀麗、晶瑩璀璨。 對(duì)這些學(xué)生很喜歡的短章，教師也即席點(diǎn)評(píng)：

林花謝了春紅，太匆匆?；蛟S生命總是步履匆匆，而走得最快的又總是最美好的時(shí)光，但是鳥飛過了仿佛會(huì)留下翅膀的痕跡，花謝了依然會(huì)留下芬芳的余香，在時(shí)光的河流中，生命是驚鴻一瞥，活過的，體味過的，會(huì)像冰一樣的凝結(jié)，再像花一樣的重開。

學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，但他們有學(xué)習(xí)的欲望，有模仿的天性，也善于模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)時(shí)的一種心理需求。我點(diǎn)評(píng)后，他們躍躍欲試，也對(duì)《繁星》中的另兩則進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

陽光穿進(jìn)石隙里／和極小的刺果說／借我的力量伸出頭來罷／解放了你幽囚的自己／樹干兒穿出來了／堅(jiān)固的盤石／裂成兩半了。墻角的花／你孤芳自賞時(shí)／天地便小了。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：借著一線陽光，你綻放了自己。深深淺淺的腳印，走過了秋風(fēng)蕭瑟，晚來風(fēng)急。即使你是一枚小小的刺果，也要把頭顱高高揚(yáng)起。只要有一個(gè)倔強(qiáng)的靈魂，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：山登絕頂是一種境界，孤芳自賞也是一種天地。腳到達(dá)了，思想未必穿越。是生如夏花的燦爛，還是死如秋葉的靜美，都是一種生命形態(tài)。是一朵花就靜靜地綻放吧，有心的人自會(huì)入夢(mèng)，墻倒了，天就寬了。 實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)名作，適當(dāng)?shù)哪７履軌驇椭鷮W(xué)生邁上寫作的第一臺(tái)階。當(dāng)然，模仿須把握分寸，在邁出第一步后，須逐漸踩出自己的腳印。